案例浅谈音乐欣赏活动情境化的弊端与出路(2)

　　3、从教学结果来看，教学的结果很有可能是幼儿记住了教师所设定的情境及表演，而对乐曲却比较陌生甚至没有自己的感受和体会。实际教学中聆听乐曲时间的短暂以及自主欣赏权利的被剥夺，致使幼儿在音乐欣赏活动之后对乐曲印象不深刻以及自我体验和感受缺乏。而且由于教师把自己的诠释强加给幼儿并让幼儿反复练习，因此这可能会给幼儿对所欣赏乐曲的理解造成一种定式，即以后幼儿一听见该乐曲便想起教师所设定的情境或教师编排的表演活动。这就等于把幼儿对于该乐曲的认识圈在教师所设定的情境范围之中，从而使幼儿难以用自己的语言与动作来体会和理解该乐曲。

　　应对策略：

　　针对单纯的情境化音乐欣赏教学活动存在的诸多弊端，我在音乐欣赏教学活动中提倡运用主题式的情境化音乐欣赏教学法，即在欣赏一首乐曲时教师先告诉幼儿这是一首关于某个主题的乐曲，然后让幼儿充分地聆听乐曲，之后让幼儿用自己的方式告诉大家他听到了什么。这种主题式的情境化音乐欣赏方式有助于幼儿自由想象和自主表达。现以中班音乐欣赏活动“春天”为例做一阐释。在播放乐曲之前教师先告诉幼儿这是一首关于春天的曲子，并让他们听听音乐里都有什么。播放并按不同要求聆听三四遍乐曲后，教师请幼儿谈一谈自己都听到了什么。如有的说听到了燕子唱歌，有的说听到了河水在流淌，还有的说有蝴蝶在飞舞……在这种主题式的情境化音乐欣赏教学方式中，教师只限定了想象的大范围，幼儿通过反复聆听乐曲和教师的引导来体会乐曲的意境，并以自己的方式把自己的体会和理解表达出来。教师之所以应给幼儿设定一个主题而不完全脱离情境，是因为幼儿对音乐的感知与理解需要借助具体的形象。如果教师不给幼儿任何提示而让幼儿完全依靠自己的经验去体会音乐，幼儿就有可能无所适从、不知所措。