小班手工活动中秩序感的培养
小班幼儿年龄较小,手部肌肉尚未发育完善,手、眼、脑动作很不协调,但是对于动手的活动却很感兴趣,他们喜欢涂涂画画、折折撕撕。俗话说:鈥溞牧槭智赦潱止せ疃桥嘌锥盅坌鳌⑹种噶榛畹挠行揪叮彩且⒂锥惺芎痛丛烀赖墓獭
但是,我们经常在小班幼儿的手工活动中看到这样的情景。
情景一:
老师带来了剪贴画材料,小朋友们都被精美的画面吸引住了,眼睛一直盯着图画看,而忽略了老师的讲解。等拿到材料后束手无策,坐在位置上喊:鈥溊鲜Γ也换幔♀澯械挠锥玫绞止げ牧暇吐壹粢黄蚋纱嗑徒О艿淖髌啡咏铰ā
情景二:
幼儿在操作过程中,有的坐着、有的站着、有的干脆爬在桌面上,桌椅地面上到处可见碎纸屑,手指蘸过浆糊后随处乱抹,作品粗制滥造,不是丢了这个就是少了那个。
情景三:
有的幼儿安全意识薄弱,拿着剪刀随意走动,与同伴玩闹,更有些淘气的孩子,用剪刀去剪别的小朋友的头发、衣服等,让老师胆战心惊。
分析原因:
1.小班幼儿的有意注意往往侧重于色彩鲜明的教具,而对于教师的语言讲解则容易受到干扰。
2.由于幼儿的动手能力具有个别差异,造成有的能力较弱的幼儿自信心不够,面对操作活动时往往选择退却、排斥。
3.小班的孩子规则意识不强,做事冲动、无序,对自身行为中的危险因素预测能力也很欠缺。
蒙特梭利认为,学前儿童对事物的秩序有强烈的需求,外在的秩序感有助于发展内在的秩序感。孩子在小时侯没有形成良好的秩序感,日后就会形成如孩子经常丢三落四,做事没头没脑等。那么,如何针对小班有幼儿的特点进行教育,从而改善手工活动中混乱、无序的情况呢?下列就是我班在这方面的一些具体措施。
一、在手工活动中培养小班幼儿的学习秩序
首先,激发幼儿进行手工操作的欲望。《纲要》中指出:鈥溂し⑶槿ぁ⑻逖樯竺烙湓煤痛丛斓目炖郑逑肿晕冶硐趾痛丛斓某删透锈潯:玫摹⒚赖挠判阕髌罚芄桓⒆用赖南硎芎推舻希悦赖淖髌沸郎筒唤瞿芄惶岣哂锥募湍芰Γ保锥ü喂郾鹑说淖髌罚し⒂锥醋饔
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