《在炮兵阵地上》这篇课文主要讲了彭总在东海前哨检查时，发现一个阵地存在很多问题，他严厉的批评了相关领导，后来又向团长道歉的事。这是一篇写人的课文，抓住人物语言来刻画人物形象是这篇课文最突出的描写方法，在教学中要着力渗透给学生，另外有感情的朗读课文是这篇课文的一个教学重点。如何把以上两者有机的结合在一起，达到最佳的教学效果，是我这节课要重点解决的问题。

　　在安排学生自学的时候，大多数学生都会紧紧抓住彭总所说的四段话来体会彭总的特点。而在这四段话中，第一段话是重中之重，它能充分的体现彭总的性格特点，于是我在教学时就抓住这段话作为理解、感悟的重点。

　　首先在学生谈到这段话的意思时，引导学生理解，这段话是彭总在发脾气时说的话，然后深入到词语，抓住鈥湹缟晾酌�鈥澱飧龃剩�引导学生理解，鈥湹缟晾酌�鈥澥鞘裁匆馑迹吭谡饫镄稳菔裁矗垦�生很容易理解，这时教师引导学生再注意这段话中的标点符号，认识到一段话中用了两个问号，三个感叹号，也是在强调彭总的火气很大，接着联系学生生活实际，想想自己周围人发火的样子，把自己感悟到的朗读出来。在这个层次，学生从字面上感悟到了彭总的发怒，也能适当的表达出来，但是这还远远不够。

　　要带着感情的朗读，就要让学生理解彭总发火的原因。所以在肯定了学生的朗读之后，教师启发学生：彭总为什么会发这么大的火呢？联系上文，迅速寻找原因，然后思考：彭总该不该发火？学生马上行动起来，并且比较容易的找到发火原因；

　　一是因为负责这个阵地的团长不知道最新常规火炮的性能怎样，不知道海面前方有哪些国家的定期航线；

　　二是彭总看到弹药库竟然修在阵地前沿，结构也不符合要求；

　　三是首长们说在忙别的事，把改建弹药库的事耽误了。

　　在分析三个原因的过程中，教师创设情境，引导孩子们理解每个错误的后果是什么？在理解每个错误的时候，孩子们都认识到，这样的错误会导致阵地失守，国家的大门被敌人轻易打开，进入中国领土易如反掌。每认识到一个错误的后果，教师就引导学生读彭总的话，在三次读的过程中，孩子们通过语言感悟到了彭总对工作的高度负责的精神。朗读到此，教师还不满足，于是又引领学生走向了第三层次的朗读。

　　因为彭总生活的年代与现在相隔很远，孩子了解甚少。为了让孩子能够认识到时的国际形势很紧张，进而想到如果有一发炮弹打在这个阵地上，那后果不堪设想。让孩子们感到了危机，再引导孩子朗读，孩子不是光通过语气的变化来表现彭总的生气了，而是从内心在表达这份愤怒。

　　我认为上面的做法比较成功，下面谈一点不足之处。在彭总看到弹药库竟然修在阵地前沿，结构也不符合要求，就再也忍不住了。彭总说话的语气，学生不易读好。我抓住鈥湹缟晾酌�鈥澖�行引导，闪电的速度快，打雷的声音响亮，所以读彭总的话，要速度快、声音大。体现出彭总发火的神态，读出彭总是一个什么样的人。但学生朗读时，有的速度稍快，有的声音不大，没能表现彭总当时的心情。课后反思，我认为再安排对比读，效果会更好。彭总的话有一个长句：鈥溁褂斜仁刈∧忝堑恼蟮兀�不让敌人的炮弹把你们的阵地掀翻更重要的事吗？鈥澱馐且桓龇次示洌�表达的意思比陈述句更强烈。用陈述句表述为：鈥溍挥斜仁刈∧忝堑恼蟮兀�不让敌人的炮弹把你们的阵地掀翻更重要的事了。鈥澃颜饬骄浠胺旁谝黄鸲粒�在朗读中体会反问句表达的强烈语气，效果会更好。这样既教给学生一点语法知识，又提高了学生朗读能力。