还记得某一次校内教研活动时，我对我的初中语文老师成老师说:鈥湷衫鲜Γ�我好想重温初中的感觉，你给我们上节课听听吧。鈥澇衫鲜�豪爽地拍着胸脯大声说: 鈥溞校�你们想听什么课?鈥澪颐亲槟谝恢麓蠼�--《黄河颂》。笑言已过。十多年来，校内公开课听过无数，只是《黄河颂》始终无人问津。我想，这就是有一类课文，语文老师始终欢喜不得，永远不会选择来上公开课的。

　　今天，我上了《黄河颂》，此刻自信如黄河之水一泻千里，思绪却掀起万丈狂澜。

　　我认真备课了。教学视频看了两个，教学实录打印若干。充分取长补短后，又实际研究了第二单元教学目标，可以概括为三:1.反复朗读，感知思想内容2.学习语言运用技巧3.培养爱国主义情操。我知道这样的一篇诗歌，可以简单上。朗读作为一条主线，贯穿课堂。可是，只有朗读，怕语言品析落空，缺少语文课堂最实效的内容;怕缺少爱国情感的渲染，又失去课堂的深度。我纠结了很久，决定一个不放手。

　　三大板块，遂在我脑海中成形。

　　先朗读(蓄势)--品语言(实质)--扣现实(升华)

　　但，这样割裂的板块，却让我忽视了语文中最重要的鈥溒范菱�澥滴�一家。在进行朗读指导时，学生知道要抓关键词，学生说鈥湵枷蚨�南鈥澋拟�湵尖�澓外�溑�成南北两面鈥澋拟�溑�鈥澮�重读，可以表现黄河水的气势，鈥溚�黄河滚滚鈥澋拟�溚�鈥澮�读得拖长一些鈥︹�ξ移灯档阃罚�我想顺势深入，鈥湵尖�澬闯鏊�流的速度，展现黄河一泻千里的气势;再启发鈥溚�鈥澔怀赦�溈粹�澰谛Ч�上有什么不同?可是，忽然脑海中又清晰出现我早已设计好的课堂思路，现在品析了语言，下个环节怎么办?我还设计了名师洪镇涛上诗歌课的形式呢，学着他先从语言的角度提出示范问题，让学生用换词、比较的角度再自己提出问题，整个课堂既形式活泼，学生主体又有效体现，教学效果也特别好。如果我现在自然而然解决语言赏析，那下一步我上什么呢?

　　刹那的犹豫矛盾之后，还是决定按预设的走，至少在我的掌控范围内。可越往下，越觉得凶险茫然。这个词语赏析已经在朗读指导时浅尝辄止了，关键是学生再怎么找词语替换其实质都差不多。鈥湵尖�潯⑩�溝柒�潯⑩�溑�鈥潯⑩�湽龉鲡�潯⑩�溈窭解�澋鹊榷颊瓜只坪拥钠�势力量之美。这一赏析环节实质上进入了无聊重复阶段。马老师的点评一针见血，我方才悟得缺乏实质品析的朗读指导如空中楼阁，鈥溒封�澯脞�湺菱�澅揪褪强梢宰匀蝗诤系摹Ｒ蛭�我的人为割裂，浪费很多课堂时间，而这些本可以用来联系现实，拓展深度。我已经设计了在结尾阶段引入正在网络上掀起轩然大波的鈥溍�古屋市长关于否定南京大屠杀鈥澥录�，我想学生的爱国热情一定会在诗人的点燃下，在现实的冲突中熊熊燃烧，那么这节课的思想魅力也不言而喻了。只是，还是我这个教者缺乏应变的智慧，文本解读的深度吧。

　　一节遗憾的课!但，谁又能说教学不是一门遗憾的艺术呢?只是希望自己可以在这一节课中，更清醒地反思教学，认识自我，完善自我。