沪教版六年级下册《春风》教学设计
教学目标：
知识与技能：感受北国春风豪放壮美的特点，体会作者的思想感情。
过程与方法：通过朗读、合作交流等方式品味文章中精美的语言，感知北国春风的雄壮美。了解描写景物重在表达作者的思想情感。
情感态度价值观：培养学生热爱自然、感悟自然的能力。
教学重点：
1、学习欲扬先抑的写法。
2、感受语言之美，感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者的感情。 教学难点：品析精彩语句，感受作者独特的情感。 教学方法：诵读法、联想想像法、启发点拨法、合作探究法。 教学准备：预习课文，自学生字词，感知文章内容。
教学过程：
一、导入新课
同学们，现在，我们北方已经进入了寒冷的冬季。虽然只是初冬，大自然已经显示了他的威力。能不能说说你对冬天的感受？冬天虽然寒冷，但我们同样热爱冬天。因为冬天可以让我们欣赏到鈥溓Ю锉猓蚶镅┢�澋淖忱鼍跋螅换岵�満鋈缫灰勾悍缋矗魍蚴骼婊ǹ�澋钠婷钕胂螅换够岵挥勺灾鞯叵肫疴�湺炖戳耍禾旎够嵩堵疴�澋亩耸洹＝裉煅剑勖蔷吞崆白呓禾欤黄鹄囱傲纸锢降纳⑽摹洞悍纭贰� （从生活中导入，拉近师生间以及学生和文本间的距离。）
二、检查预习
1、大家对这篇课文进行了预习，说说你所了解到林斤澜。
2、现在请大家说说这篇课文中有哪些字容易读错，哪些字容易写错。 提醒学生： 着（zhu贸）重 刮折（sh茅） 嘎（gā）地一声 冰碴（ch谩） 吹号（h谩o） 冰砚（y脿n） 乍（zha）暖还寒 粗犷（guǎng） 冰溜（liū）
三、整体感知（理线索，品情味）
1、用你们最喜欢的方式朗读课文。 要求学生思考：这篇散文作者写了哪些内容？表达了怎样的思想感情？ （学生通过朗读感知内容及作者的情感变化）
2、师生交流。教师在学生回答的基础上追问：一开始就喜爱吗？作者明明要写的是对北国的春天的喜爱之情，为什么一开始不写自己喜欢北国的春天，却写怀念江南的春天？这样写有什么好处？结尾为什么对江南的春天有了嫌恶之意？ （通过问题引导学生走进文本，学习欲扬先抑和对比的写法，体会其作用。）
3、深入研读
（1）北方的春风有什么特点？作者有怎样的感受？
（2）北国春风来临后自然界有什么变化？
4、教师小结：作者开头从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中有力地抒发了作者对北国春风的喜爱和赞美之情。
四、质疑问难
通过刚才的分析，同学们还能提出哪些问题？（培养学生质疑问难的能力和自主学习的能力。）
五、品味语言，体会美。
1、作者怎样写出北国春风的粗犷、豪放、雄健之美的？请同学们从课文中找出作者描写北国春风的段落或句子，体会其独特的美。（友情提示：从修辞手法，富有表现力的词语和描写角度等方面入手）
（引导学生有目的地自主学习，自读自悟，学会学习。）
2、学生展示学习成果，教师点拨、评价；并引导学生用形象感受法、联想想像法、换词比较法赏析语言，激活学生的思维，培养良好的学习品质；并在此基础上指导朗读，感受语言之美，感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者的感情，从而提高自己的审美情趣。
（这是本课的教学重点。这个过程，学生读的多，说的也多。运用学生之间相互评价的手段，激发学生的思维和说话的欲望。）
3、在学生赏析的基础上齐读这一段，进一步体会作者的感情。
六、语言与思维训练
1、其实江南的春风、北国的春风同样美，只是美的韵味不同。结合课文内容，并展开联想和想象，用对比手法描述北国的春风和江南的春风，看看谁描述的准确、生动、有创意。（这一环节可根据课堂教学的具体情况灵活处理）
2、同样是春风，朱自清笔下的春风是轻柔的、清新的、悦耳的；而在林斤澜的笔下则充满了力度和豪迈之情。仅仅是因为作者描写的对象不同吗？还是有其他原因？提问：那作者为什么会选择描写北国春风，赞美北国春风，北国的春风象征着什么？ （如果学生答不出，可以引导学生联系作者生平，或者结合文章的写作背景来分析。）
背景资料：作者出生于1923年，亲身经历了抗日战争、解放战争、文化大革命等重大历史事件，写这篇散文的时候，正值改革开放初期。如今依旧活跃在故乡江南和北京两地。
（培养发散思维，引导学生探究作者赞美北国之春的独特的情感，体会北国春风这一意象的象征意义。）
七、质量检测
1、本文所表达的思想
2、南方春风的特点与北方春风的特点
3、本文的写法；
4、修辞方法的运用；
八、课堂小结
同学们，通过今天的学习，你有哪些收获呢？请谈一谈。
教师寄语：尝试是铸造成功人生的前奏。祝愿同学们在今后的语文学习中更大胆地亮出自己，成为一个自信、乐观、快乐的学习者。
九、布置作业
（1分）以《我爱冬天》为题，运用本文学到的写作方法写一篇散文。
板书设计：
春风
林斤澜 北 国 春 风 江
南 春 风 粗犷、豪迈 轻柔、温暖
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