师：同学们坐在主席台上，台下千位老师听课，大家有些紧张吧？我教大家一种放松的方法，双手放在膝盖上，闭上两眼，内视鼻尖……（边讲方法边指导，学生按教师要求做动作）

　　师：同学们有什么感觉？

　　生：感觉心情轻松了！

　　师：心情轻松了，咱们上课（全体起立，师生互相问好）

　　评：引导学生适应上课环境因为魏老师是用别人的学生上观摩课，这一步似不可免

　　师：老师要讲的这篇文章大家可能不愿学同学们愿学小说、散文、诗歌，不愿学说明文今天我们学一篇说明文，施加一个意念，带着轻松愉快的心情学不愿学的文体学起来都快乐，那么语文学习不就成为一件乐事了吗？我们这节课学《统筹方法》用隶书体板书：《统筹方法》

　　师：先不要翻开书，同学们知道这篇文章是谁写的吗？

　　生：（集体）华罗庚

　　师：华罗庚的身份？

　　生：（集体）我国著名的数学家

　　师：我再提一个问题，什么叫“统筹方法”？谁能不看书，凭自己独立思考，回答这个问题？

　　生：就是笼统说明事物的方法

　　师：她敢于独立思考

　　生：就是系统的完成一件事的方法

　　师：有点接近正确答案下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是统筹方法吧？那好，请同学们到书中去找答案争取一分钟内找到并记住这个概念，现在开始！（学生看书，半分钟后陆续举手要求回答）

　　师：请找到答案的同学一起回答

　　生：（齐）统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法

　　师：对，同学们没用一分钟就找到并记住了这个概念同学们说，这叫什么说明方法？

　　生：下定义

　　师：对作者用下定义的方法说明什么是统筹方法谁愿意到前面，在黑板上默写这个定义？男女同学各推荐一名写字好的同学到前面来比赛好吗？（学生们热情的推荐，被推荐的男生说：“我一定能取胜”，教师赞许，男生同女生上台板书）

　　师：写得正确，字很工整，看上去男同学写得更好一些（男同学会心的笑）

　　评：课文的题目就是本文要说明的内容理解了什么是“统筹方法”就为下面读懂课文打下了基础教师从题目入手，用“激疑”的方法，引导学生很快的从课文中抓住“统筹方法”的概念并且记住了；动手的是学生，落实的对象也是学生，而且看得出来——学生感到很轻松这个设计可谓巧妙

　　师：学习这篇课文，教师准备教会大家哪凡件事呢？（学生七嘴八舌，教师边重复边板书：学习重点；

　　1．字词：万事俱备，只欠东风不无稗益）

　　师：大家听我喊“预备一起”，用一分钟看课文下面注释，然后自问自答，可以出声（学生迅速翻开书看）

　　评：定向，这是魏老师教学法中很重视的一个环节它的目的是使学生明确学习的方向和重点我们在下面的内容中也可以看到这个特点

　　师：我暂时不提问，下面做第二件事，老师想领着咱们思维的战舰驶向何方呢？

　　学生边思考边说，教师板书；

　　1．字词：万事俱备，只欠东风不无稗益

　　2．学习用图表说明事物的方法；

　　3．读懂全文，会说、会写、会用）

　　师：先学习用图表说明事物的方法作者举了一个例子，同学们想用多长时间在课文中找到这个例子并记住它？

　　生：（齐）一分钟（接着学生立即看教材，全神贯注，学习积极性极高教师看表一分钟后）

　　师：时间到作者举了一个什么例子？

　　生：泡壶茶喝（听众大笑）

　　师：（笑着纠正）是“烧开水泡茶”请你把烧水泡茶过程讲一遍好吗？（学生回答）

　　师：他说得对不对呀？

　　生：（齐）对！

　　师：他说泡茶有几道工序？（学生历数五道工序）

　　师：作者说这五道工序有三种安排方法，书上还画了图表说明大家看书上图表是对哪一种方法的说明？

　　生：（集体）是对办法甲的说明

　　师：办法乙和办法丙怎么样？

　　生：这两种办法都窝囊

　　师：作者没说“窝囊”，他说的是“窝工”好，下面准备把办法乙和办法丙也分别用图表加以说明，请男女同学各自推荐一名代表在黑板上画图（男女生各一名到前面在黑板上画图表）

　　师：让他们两人先画，咱们看书上图表，大家想，如果文章没有文字解说，只有图表，能不能看得懂？

　　生：光有图表，我认为也可以看懂因为图很清楚，图上又有文字（学生指着图述说了一遍）

　　师：好！他说得很明白，的确只看图也能懂现在大家看黑板（女学生已经画完，教师对她小声说了句话，她转身在图上改了一处）

　　师：同学们看，他们画得对不对？

　　生：办法乙我认为画对了，办法丙画得不对（教师请他上黑板订正，并交待下面的同学可以商量，可以上讲台帮助修改一男学生在座位上小声说图画得不对，教师亲切的拍拍他的头，笑着问：“你怎么不上去改？”男同学站起来跑到黑板前修改全班学生的积极性被调动起来，有的热烈商讨，有的跑上前去，黑板前有四五个学生争争抢抢，你擦我画，很是活跃）

　　师：（男女生都已画完，回到座位）好，我们比较一下，看起来还是女同学画得好一些，一看图就一目了然男同学的图表用序号表示，也算是一种创造（女生们非常自豪，男生们也觉得公平）

　　评：学习用图表说明事物的方法教师引导学生做两件事；

　　1．从课文里找到“烧开水泡茶”的例子，复述——搞清楚泡茶有几道工序，进而确定“甲”办法最好2．让学生给办法乙和办法丙画出图表如果说第1个小环节是“大众化”的——很多教师都这样做过，那么，第2个小环节的设计是魏老师独出心裁的“匠心”——它可以便学生仿照办法甲的图示动手画一画，实践一下图表说明的方法；在学生动手画图表的过程中，加深了他们对课文内容的理解；学生又乐此不疲真是一石三鸟有了第2个小环节，再来看看第1个小环节的作用，其间的联系是多么紧密！如果第1个小环节没有第2个小环节支撑，其价值也就很小了教师教学的重点却正是在第2个小环节上——让学生去动手学、做

　　师：图表说明法同学们已经掌握了现在看我们思维的战舰距离第三个目标“读懂”还有多远呀？请同学们把全篇阅读一遍，重点读结尾一段（学生读）

　　师：懂了没有？

　　生：（集体）基本懂了

　　师：懂了，还要会说每位同学都把办法甲说一遍，七嘴八舌的说，大声说，说错了也不要紧，要解放自己（学生纷纷大声述说）

　　评：“懂”是相对的，大声“说一遍”较之教师“讲”——对这样的课文来说，要有用得多，学生在“说”的过程中又会加深对内容的理解魏