本课教学的重点就是分数的意义。

　　考虑到如果让我自己概括分数的意义，概念中鈥溡环葩�澪乙不岚阉�纳入到鈥溂阜葩�澲腥ィ�让学生自主、完整地概括出这一概念几乎不可能。因此我主要是引导学生回顾前面各个分数的产生，使学生在回顾的过程中感受、理解、提炼出分数意义的模型，结合教师的板书补充，逐步形成分数的意义。而对于分数单位的教学，我是在分数的意义教学之后，让学生通过看书，再通过尝试回答，去理解。在多次回答鈥溗�的分数单位是多少？它里面有几个这样的分数单位？鈥澲�后，学生势必会有一些发现，再请学生概括出分数单位、分数单位的个数与分数分子、分母的关系，使学生在数学技能方面得到发展。

　　在设计练习时，我着重围绕本课重点既分数意义的理解进行安排，既安排了完成书本上的习题，也设计了一道综合性、生活化、渗透数学思想的习题。

　　前两道练习分别是书中的 鈥溩鲆蛔鲡�澓外�溋废笆�一第1题鈥潱�第三道鈥溁�分图形鈥澪侍獾纳杓瓶悸怯腥�：一是适度综合了书中练习十一第2、3、4三题。首先是让学生在具体的实际生活问题中理解把哪个量看作鈥湹ノ�1鈥潱�深化对分数意义的理解；其次是使学生感受到同一个分数，鈥湹ノ�1鈥澋牧勘浠�，所对应的数量也随之变化。并引导学生通过观察，感受到鈥湹ノ�1鈥� 的量的变化是如何影响分数所对应的数量的变化的。二是发展学生数感，培养学生的估计能力，其实也渗透深化学生对分数意义的理解。三是渗透数学思想，极限的思想。引导学生在现实的问题情景中，通过想象，体会到鈥溔杖∑浒耄�万世不竭鈥潯Ｋ氖巧�透数学文化，通过最后出示庄子书中的一段话，让学生初步接触这个数学故事，拓宽学生的知识面，培养学生学习的兴趣，使学生感受到中国文化深厚的底蕴。学生数感的发展需要专项的训练，但更需要教师课堂教学进行长期的、适时地渗透进行，数学思想、数学文化更是如此。这不是一蹴可就的，而是一个长期的、潜移默化的过程。

　　回顾整课的教学，还是存有一些遗憾。比如一些细节上处理还是不够好。在新授部分将许多物品作为整体呈现时还是需要用一些符号使学生深入感受到将它们看作一个整体，在学生看书过程中缺少必要的引导和指导。还有就是练习的量还是较少，学生在技能层面发展不够。