关于长度单位，在上学期我们已经认识了米和厘米，同时知道了1米=100 厘米，本学期我们进一步认识了长度单位的另外两个成员分米和毫米。这一课主要是结合实际物体的测量进行长度单位的换算。由于有了第一课时的基础，这一知识点对学生来说并不算难，但如何表述换算的过程对一些小朋友来说并非轻而易举。基于这些预设，我在进行的设计时，做到了以下几点：

　　一、以疑引题，设置悬念。

　　在课的导入部分，我没有开门见山的引出例题，而是利用多媒体演示小兔和小猫在比赛跳远，分别留下一条线段。小兔说：鈥溛姨�了9分米鈥潱�小猫说：鈥溛姨�了80厘米鈥潯Ａ礁鲂《�物争论不休，都认为自己跳得比较远。

　　师：小兔和小猫谁跳得远呢？（学生自由说）

　　师：到底谁跳得远，小朋友们谁说得正确呢？学了今天的鈥溂虻サ牡ノ换凰汊�潱�你们就能找到答案了！

　　一个悬念吸引着孩子们急于知道到底谁跳得远，而判断的关键就是要知道分米和毫米的换算规则，有了这一铺垫，引出今天的教学就显得很重要了。

　　二、注重过程，训练有素。

　　由于上一节课的铺垫，对于6厘米=60毫米，绝大多数小朋友都能说出来，但问为什么，有些小朋友就说出了。基于此，我没有急于要答案，而是通过小组讨论的形式，让觉得鈥溨豢梢饣岵豢裳源�鈥澋男∨笥阎�道自己想法的根据，增强自信。讨论过后，知道的小朋友明显增多，说的过程也比较完整。

　　三、动手操作有效，精彩生成。

　　鈥溝胂胱鲎龅�5题鈥澯辛教跸叨危�先让小朋友去估一估，然后去测量自己估的对不对。在巡视环节，我看到霈妍在拿手掌比划，于是，我过去问她怎么估的。她说：鈥湼詹爬鲜θ梦颐橇苛俗约菏终频目恚�我的手掌大约宽6厘米，我看还多出多少，我估计了一下第一条线段大约是10厘米。鈥澪姨�了很惊喜，这就是知识的迁移，有了这一根据，估计的也就比较接近事实了。

　　当然，课后仔细思考了一下，觉得以下几点存在不足：

　　一、题目要求没有充分强调。在做鈥溝胂胱鲎龅�1题鈥澥保�题目要求是这样的鈥溝确直鹆砍鱿旅嫱夹沃忻刻醣叩某な嵌嗌倮迕祝�再说说用毫米做单位是多少厘米鈥潯＝饩稣馓馐保�我给了学生充分的时间去测量，去记录，但在学生动笔做之前，我忽略了让学生去认真研读题目要求，要先量出每天边是多少厘米，没有了这一要求，有些小朋友在写的时候就有可能去记录多少毫米。

　　二、忽略了学生学习知识的遗忘规律。在鈥溝胂胱鲎龅�2题鈥澩贾惺撬狄桓鍪终瓶�8厘米，要求换算成多少毫米，为了使孩子们印象深刻，我增了一个环节是鈥溋恳涣孔约旱氖终瓶礅�潯Ｒ蛭�在上学期的实践活动课上，有一个让小朋友自己量手掌宽的环节，所以在今天这节课时我就没有教什么叫手掌的宽，结果有些小朋友就出现了一些令人啼笑皆非的量法。这一点提醒我以后要多了解学生的实际情况，及时的给予指导，达到课堂的进一步高效。