实际的课堂教学的把握却是不尽人意的，甚至凌乱。比方导入课题后，没有及 时地板书课题，后来才补上 （这是一个失 误）。板书设计没有突出文本的脉络，主要 内容的概括，不尽合理。由于紧张的缘故，没有走下讲台，走进学生中去，把老师学生割裂了 开来，没有和学生、课堂很好地融为一体。时间 的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教学 目标。

　　这堂课值得思考的就是：一堂课的把握上，究竟该怎样设计，定立什么样的教学目标，最后 又究竟生成了什么样的教学效果。我的这堂课， 在目标的设计上，有点鈥溙岸嘟啦焕免�澋母芯酰� 目标设置的模糊和不确定性，导致这堂课的时 间不够用，没有很好的完成教学任务，最后一个 环节关于鈥溔松�意义 鈥澋乃伎迹�只能留待下一节 课。

　　总之，学习《紫藤萝瀑布》，我引导学生用自己的方式去拜访了作者，走进了紫藤罗的心灵。虽然，这种方式可能是很唐突的，但毕竟是我对语文课堂探究的一次尝试。

　　我对本节课的体会是，教师要作为一个鈥溠�习者鈥澇鱿衷诳翁蒙希�面对文本，他必须有一种鈥湷醵菱�澥钡男孪矢小Ｖ挥姓庋�，他才能容许学生的阅读活动作为一种鈥溦媸档脑亩菱�澙捶⑸�，而不是教学程序的一个点缀。教师只有是鈥� 学习者鈥潯⑩�湷醵琳哜�潱�才会遭遇真问题，在问题面前发愁伤脑筋，把思考作为鈥溊投�鈥澙淳�历，从而为学生提供切实的帮助。我们在课堂里对鈥溩阼扁�澋睦斫猓�很可能是一相情愿的解释，但我们借助工具书完成了一次探究，而且是一次鈥溡馔忖�澋奶骄俊５比唬�意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里，它是来自真实阅读、自主思考之后的意料中事。我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵，虽然这种方式可能是很唐突的，却毕竟成就了一次真实的探究。让我感触颇深的是，在这次探寻途中，我一直就站在学生的身边，他们不时地提醒我，他们所在的位置在哪里；我鼓励他们一小步一小步地往前走：我们就是这样搀扶着，一路走过来的。

　　对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中鈥湶晃�学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能鈥澋幕埃�那课堂上的鈥湼鋈酥腔垅�澓外�溂�体智慧鈥澗臀薮犹逑至恕Ｎ易苁窍雀�学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维

　　我在《紫藤萝瀑布》这篇课文中设定的目标是学会品味文章的优美语句，体会文章借景抒情的写法，课后能够模仿课文写描写景物的小文章。 根据新课标的精神，把课堂的主动权给学生，我采取了合作与独立思考相结合的学习教学方式： 在学习课文前，先让学生预习解决生字词，扫清教学障碍，这样才能让学生上课专注品味文章的语言，做到有的放矢。扫清文章生字词障碍，对于整堂课的学习是有很大帮助的，学生可以通过课文生字词的自习，对课文有初步的了解，这样也就达到了培养学生自主学习能力这个语文教学的基本目标。