在学生读通古诗的基础上，我让学生联系对题目的理解，想想这首诗主要写了什么，有哪些词语的意思不理解。学生认真地读古诗、思考，提出了几个不懂的地方，如鈥溓嬗旮氢�濃�満删♀�濃�湴了�枝鈥潯Ｒ蛭�学生对诗句的理解是建立在对事物感知的基础上，所以我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开的样子，体会荷花此时的生机勃勃，想象秋季荷花开败的情景，借助课前搜集的鈥溓锞这�澩祭斫忖�湴了�枝鈥潱�在师生对话交流的基础上，学生理解了几个难懂的词，降低了诗句翻译过程的难度，也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。接着引导学生深入品读古诗，启发学生边读边思考：鈥準�中描写了哪些秋天的景物？作者写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后认真地读一读，想想你的眼前仿佛看到了什么。鈥澰亩潦歉鲂曰�解读的过程，此教学环节给了学生空间，也突出了古诗本身所特有的鈥溋舭租�澋镊攘ΑＱ�生通过读、思考，很快归纳出了诗句描写的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。顺着学生的回答，我这样引导：想象景物所呈现的画面，想象两者的对比，你读懂了什么。学生的阅读理解是有差异的，我们尊重他们的多元理解，所以我留给学生充分读、思考、想象、交流的时间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一个美丽的季节，是一个收获的季节这个层面，在此基础上，我让学生再想想：诗人为什么要描写傲霜枝呢？一个叫向嘉艺的女孩儿真不错，她站起来说： 鈥準�人想叫他的朋友做人像菊花一样不怕寒冷，要坚强。鈥澦�的回答启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自己的见解，有的说鈥溝窬栈ㄒ谎�勇敢鈥潱�有的说鈥溓锾焓且桓龇崾盏募窘冢�一份耕耘，一份收获，我们平时要努力。鈥澦档谜婧茫∥椅�孩子有这样的理解而开心。

　　本课的教学，我认为我处理得比较好的地方是对诗句的理解不是让学生根据词语意思进行组合，而是让学生展开想象，在头脑中浮现画面，用自己习惯的语言方式表达，顺应诗句的朦胧，从整体的感受来理解，把握诗句所呈现的意境。