一、比较好地实现了人文性和工具性的统一

　　崔峦老师说过：“语文课程贵在工具性和人文性的统一。”本课教学中，教师给了充足的时间让学生解读文本，与文本直接对话，获取个性化的体验，教师适时引导点拨。学生从课文对父母言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，孩子体会父母的爱需要时间，需要经历。抓住“交织”引导学生理解父母的两种评价对巴迪的深远影响，并适时进行了说话练习，训练了学生的思维。这些理解感悟都是在学生解读课文，品味词句中得出的，较好地体现了语文教学工具性和人文性的统一，使本课教学很有“语文味”。

　　二、给了学生感悟的课堂

　　《新课标》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我们教师必须给学生创造一个感悟的课堂。在本课教学中，当学生充分地解读文本后，教师让学生自由发表见解，畅所欲言。有的说：“作者是幸运的，因为他既拥有母亲宽容的爱，又拥有父亲严厉的爱。”有的说：“作者逐渐理解并虚心接受了爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。”也有个别学生说：“巴迪小时候真幸运，他既拥有母亲鼓励的爱，又拥有爸爸严厉的爱，而我的爸爸妈妈从来都是严格地要求我，批评我，很少鼓励我。”？?无论是哪一种感触，学生都能从课文中延伸到自己的生活实际，畅谈自己的“所感所悟”。这一环节的教学，改变以往的向学生填鸭子式地灌输知识的教学模式，为重个性体验，重人文关怀，让学生从学习中懂得了人生道理的教学方式。只有每节课坚持让学生自主感悟的课堂教学，学生的语感才会提高，才能真正促进他们语文能力的提高。

　　三、体现了语文的生活化

　　《新课标》强调语文课程要生活化，要进一步密切语文学习与生活的联系。我们教师要有意识地引导学生在生活中学习语文，让语文走进生活。本课中，教师通过引导学生回顾，反思父母、师长对自己的评价，充分调动学生的生活积累，让学生在反思中用个性化的语言发表自己的见解，互相启发，取长补短，使语文教学和学生生活经验及情感体验沟通起来，做到既学语文，又学做人。