出示：当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

　　师：此时此刻面对姥姥，我又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸，如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢？ 请你用笔写出自己的真情。

　　生：姥姥，您别走。我不能失去您，您别丢下我，睁开眼睛看看，您三年没见到的孙子呀。

　　生：姥姥，都是我不好，三年了都没来看您，使我不小，您能原谅我吗？不要离开我，我要您再建一些关于老牛与兔子的剪纸。

　　生：姥姥，您的孙儿来看您了。姥姥，您千万别走，您走了，谁还给我剪：“喜鹊登枝”，给我剪“老牛和兔子”。

　　生：姥姥，能让我再听听您那清清爽爽的剪纸声吗？看看精美的窗花吗？姥姥，我的童年充满欢乐，这都是您给予的呀！您别走。

　　通过让学生用“假如我就是作者，面对姥姥，又忆起与姥姥在一起的童年生活，会说些了么呢？”这个设想进行遐想。这时，学生的多种感官都被调动起来，沉浸其中。有了感悟的思考，此刻学生表达是从文本出发，最后又走进了学生的内心世界。也借由此对姥姥依恋与感恩浓情诗意淋漓尽致地表达出来。

　　语文课堂关注细节，化繁为简，化繁为精，把一篇课文读成一句话，把一句话读成一个字，让孩子体会到语文教学的本色本真，感受到语文教学的诗意光辉。