师：还有这么多同学想要说，那每个同学给你的同桌说一说。

　　（生同桌互说。）

　　师：说完后坐端正。（稍停）大家说得真好，老师听到了好多不同的答案，不过，老师听到了一个共同的声音：10大。我们前面认识的9都那么大了，大家却都认为今天认识的10最大。谁能说说你怎么知道10比9大?

　　生1：10个比9个多了一个。

　　生2：9只小鸟，又飞来一只变成10只了，所以10只多。

　　师：说得真好！谁还有自己的想法？

　　生3：10个人比9个人多1个。

　　生4：9加1是10。

　　师：那么，10比9怎样？

　　生异口同声：大。

　　师：9比10怎样？

　　生异口同声：小。

　　（师板书9 10 10 9）

　　师：谁能用大于号和小于号填一填？

　　（请学生填）

　　师：大家注意看，大于号和小于号的口都朝着谁？

　　生：10！

　　师：也就是说，谁大口朝谁开。

　　（反思：对于大小比较孩子们已经有了1—9的学习基础，这里顺理成章，比较容易，耗时过多，尤其是大于号和小于号不必再像新知一样让学生认识，也就是说应该注意前后知识的联系，学生会的就不要讲，或尽量少讲，这样可以提高课堂效率，让学生在有限的时间里学得更多的东西。）

　　四、10的组成

　　师：大家刚才表现真棒！下面，老是想请大家帮个忙，大家愿意帮老师么？

　　生：愿意！

　　师：我家来了一个小客人，家里还有10颗糖，我家儿子和小客人一起分糖吃，他们两人怎么分？

　　（反思：情境创设能很好的吸引学生，激发学生乐于助人的意愿，但是如果能把情境中改成学生自己，会给学生下面的语言表述带来方便，效果会更好一些。）

　　生1：每人5颗。

　　师：为什么这么分？

　　生1：这样分，两个人的一样多。

　　师：谁还有不同的分法？

　　生2：如果是我，我分3颗，给客人分7颗。

　　师：为什么这么分？

　　生2：因为我是主人，他是客人，我给他多一些。

　　师：小主人真热情！很好！请坐！谁还有不同的分法？

　　生3：我是主人，我留2颗糖，给客人8颗糖。

　　师：真大方！大家刚才有的是按照平均分，有的是作为小主人，给客人多分一些，那么，还有其他不同分发么？同桌互相说一说，比比看那组同桌合作的最好，合作最好的同桌，在下课时，黑板上漂亮的小鸟就会飞到你们的手中。

　　大家可以用自己的小手来帮助自己，每根手指表示1颗糖。

　　（学生开始同桌交流）

　　（反思：这里的同桌交流目的不够明确，导致后面会有第二次的交流。如果在这里交流时，我能给出更清楚的指令，如：10颗糖到底有多少种分法呢？用自己的手指代替糖，比比看，那些小组分法最多，而且还能按照一定的规律清晰地介绍给大家。此外，还可以让同桌合作，把所有的分法写下来，这样会更清晰明了，效果会更好。在这里，我也认识到教师引导的作用之大，学生是课堂的主体，而教师是课堂的主导，这里的“导”，应该不是“导演”，而是“向导”，要引导学生怎样有效地做好一件事，提高课堂效率需要“导”好的！）

　　第一组同桌汇报：我们有3种分法，第一种是我们都分5颗；第二种是我留2颗，给客人分8颗；第三种是我留3颗，给客人留7颗。

　　第二组同桌汇报：我们还有2种分法，一种是我留1颗，给小客人9颗；另一种是我留4颗，给小客人分6颗。

　　师：哪组还有不同方法？

　　（没人举手）

　　师：老师真的非常感动。大家都这么热情，除了一种平均分以外，其余四种都是在照顾客人，给客人多分一些，真好！可是，如果我家儿子有些自私，他拿着糖不舍得给客人多分一些，怎么办？你有其他分发么？

　　生1：那可以是给客人4颗，自己留6颗；或者自己1颗，给客人9颗。

　　生2：还可以是给客人3颗，自己留7颗。

　　生3：也可以是给自己留8颗，给客人1颗。

　　师：给自己留8颗，给客人1颗，总共是10颗么？

　　生3（摇摇头）：总共是9颗。

　　师：是不是给老师还留了一颗呀？哦，老师这可送给小客人了，那分给小客人几颗？

　　生3：2颗。

　　师：谁还有么？大家数数现在有多少种分法？