千克和克都是质量单位，质量和重量是两个不同的概念。简单些说，一个物体的质量表示这个物体含有多少物质，质量是恒定不变的。一个物体的重量是这个物体受到的地球吸引力，重量因物体所在位置的纬度和高度不同而略有变化。在物理学中，质量和重量使用不同的计量单位。

　　（一）联系生活实例引出教学内容，激发学习热情。

　　学生在日常生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并获得了一些初步的感性认识。一年级上册第二单元《比一比》中，曾经借助支架比较两个物体谁重谁轻，初步感受了“物体的重”。本单元教材把这些作为教学的起点。

　　（二）设计多项学习活动，帮助学生体会1千克有多重，初步形成千克的观念。

　　日常生活中使用千克作单位计量物重的机会很多，要求人们具有1千克有多重的经验。因此，教材在教学千克时，着力让学生感知1千克，初步形成千克的观念。

　　1、结合用盘秤称物重，让学生知道“千克”。

　　2、用秤称，用手掂或拎，感受1千克有多重。

　　教学千克，不仅要学生知道它，更重要的是让学生体会它，初步建立比较清晰的1千克的观念。

　　学生形成观念一般都从感知开始，通过肢体和感觉器官接受有关对象的信息，经过大脑的整理加工，在头脑里留下有关对象的“印记”，就是通常所说的表象或概念。

　　3、联系生活经验，体会千克。

　　质量是常见的量，日常生活中到处能看到物体有多重的信息。在学生眼前再现这些信息，有助于他们体验千克是计量物重的常用单位，丰富对千克的感性认识。配合例1的“想想做做”里，看食品包装袋上标注的“净含量1kg”“净含量5kg”，看电梯“载重1000kg”标牌、液压车“2000kg”的标注，看电子秤上的1个冬瓜重8千克、1个南瓜重7千克、1个西瓜重约4千克。学生看到这些表示物重的数据，会联系相关的情境或物体，体会这些数量各有多重，通过这些数量的现实意义，获得对千克的感知。

　　（三）联系身边的小物体认识克，体验1克有多重。

　　“克”是比较小的质量单位，1克是相当轻的物重。学生认识克，形成1克的观念会比较困难。为此，教材作出下面一些安排。

　　1、在称物重的情境里引出“克”。

　　2、称硬币、称黄豆、称身边较小的物品，体验1克和几克。

　　学生联系熟悉的物品，感受这些物品的重大约是多少克，容易获得关于克的体验。教材列举多种常见的物品，分别称出它们大约重多少克。让学生经过大量的体验，初步形成关于克的概念。

　　（四）通过简单的实验，得出千克与克的进率。

　　（五）解决有关物重的实际问题，进一步积累计量物重的经验。