本节课的内容是在学生已经学习了加法、减法的计算基础上系统学习它们的意义各部分之间的关系，并认识到减法是加法的逆运算。

　　成功之处。

　　合理设计教学环节。为了达到预定的教学目标，课始首先安排了三组加减法的口算题，目的是让学生初步感悟加减法之间的关系。在讲授新知时，充分利用例题的组题，把加减法的意义与解决问题有机的结合起来。在教学加法的意义时把数学知识融入生活实际问题，学生自然而然就兴趣盎然，并根据算式回忆加法各部分的名称，结合解决问题理解加法的意义；在教学减法的意义时，采用对比的方法让学生自己概括出减法的意义，在这一过程中我注重了学习方法的指导，学生知识的习得特别是学习方法的领会需要教师智慧的指导，在小组自学交流下，学生会积极地调动已有的知识储备去自主探索新知，新知的“根”就扎在自己已有的知识和学生对写出算式的思考这片“沃土”上，最后通过对三组题目的反思比较，帮助学生理解减法是加法的逆运算，尤其通过对比帮助学生形成知识的网络。在练习题的设计中，设计了一些内容尽量与生活贴近的问题，也可以让学生自编应用题，再互相提出问题，以巩固加减法的意义及其关系。

　　不足之处。

　　个别学生对于加减法各部分间的关系混淆，导致出现减数减被减数等于差的一些错误。

　　再教设计。

　　1.为了避免学生出现类似的错误，可以训练学生练习如下题目：450-20=430

　　（ ）-（ ）=（ ） 　　 （ ）+（ ）=（ ）

　　2.注意通过线段图沟通加减法之间的关系，这样效果会更好。