2、摆一摆，数一数

　　①11—20这些数，你喜欢哪一个？你能用小棒摆一摆吗？

　　②学生操作小棒，组内交流，说说为什么用这个数表示？

　　③你能数出20根小棒吗？学生操作小棒，可能会出现以下摆法：

　　或者：

　　引导学生观察比较：哪一种摆法好？

　　说明：2捆小棒是2个十。（教师板书）

　　3、认识生活中的数。

　　①我们已经认识了11—20这些数，他们在生活中很常见，你能举例吗？学生如果说到直尺，请学生拿出直尺，读直尺上的数。

　　②从0读到20。讨论交流：读了着些数，你有什么发现？

　　③学生如果说到书上的页码，则让学生找一个自己喜欢的页码，读一读，认一认

　　④出示羽毛球比赛图，说说你从图上看到了什么，想到了什么？

　　【设计意图：这里让学生摆一摆，数一数，学生发现小棒数目多的时候，不容易一下子看出来，于是学生就会努力寻找解决问题的方法与策略，在此尝试探索的学习时空中，充分体现学生学习方式的个性化，他们在操作讨论中，明事理，悟方法，自始至终主动参与知识的形成过程，实现了资源共享、学习互补，提高了合作交往能力。

　　三、拓展深化发展数感

　　1、看图认数：（图略）

　　2、游戏：规则如中央电视台幸运52的“看商品，猜价格”。

　　3、“想想做做”第2题：草莓图和伞图，先让学生猜一猜各有几个？你能够用好的方法，使大家一眼就能准确地看出是多少个吗？（学生探索后交流）

　　3、想想做做”第1题学生抓一小把小棒，猜一猜有几根？

　　【设计意图：游戏是低年级十分感兴趣的活动，这里在巩固新知识的过程中，利用“猜一猜”的游戏对包容大的练习进行了彩色包装能起到变“教师要我练”为“我自己要练”的理想效果。】

　　四、总结评价：今天你学到了哪些本领？有什么疑问？学得开心吗？为什么？

　　【设计意图：教师要帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。为此，不仅要让学生评价获得的知识、技能与数学活动的经验，还要积极地关心学习的方法和学习过程中的态度、情感体验。】

　　【评析：建构主义学习理论认为：学习不应该被看成对于教师所授予的知识的被动接受，而应体现“以学生发展为本”的指导思想。

　　1、帮助学生搭建数学与生活的桥梁。学生学习有价值的数学，才能学得主动，生活本身就是一个巨大的数学课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活。所以，教者根据学生数学学习的心理规律，选择他们乐于学习的有价值的数学内容为题材，给数学找到活水源头和生活原型，既让学生深刻地认识到我们学习数学的价值意义所在，又帮助学生建构了良好数学模型。

　　2、教师帮助学生主动建构知识。教学过程中，要把学生置于主体地位，教师只是起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，本节课的设计中，教师充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生有效地实现对当前所学知识进行有意义的建构的目的。