一、教学背景分析

　　1、教学对象分析:学习《物体的形状》这部分内容的是入学才一个多月的孩子，课堂学习的习惯尚未形成，自控能力较差，教学中需要设计一些趣味性较强的学习形式，向学生提供充分的活动机会，调动学习的积极性。那么，刚入学的一年级学生对“物体的形状”了解多少呢？教学这部分内容前，我对300名一年级的学生进行了一次简单的调查，我在学生面前出示了四种不同形状的物体，牙膏盒（长方体）、魔方（正方体）、茶叶罐（圆柱），让学生说说这些物体的形状。结果有84%的学生说出了平面图形的名称，16%的学生能说出一种或两种物体的名称。这是学生的认知起点。由于幼儿园教材中已经出现了平面图形，所以学生在入学之前对平面图形已经有了一定的认识，而生活中虽然学生接触最多的是立体图形，它无处不有，无时不在，但对立体图形的认识还是比较陌生。

　　2、教学内容分析：《物体的形状》是“空间与图形”教学的起始课。教学时,通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球；知道它们的名称；会辨认这几种物体；培养学生动手操作、观察能力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习兴趣，培养合作意识和创新意识。本节课主要采取小组合作的形式进行教学。通过学生合作探究、相互交流，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性。活动中引导学生操作、观察，感知四种物体形状的特点。根据一年级学生的认知特点，我觉得在教学中要着重作好以下几点：

　　（1）把握好教学要求。教学时要通过观察和摆弄实物，使学生对这些形状有一些感性认识，知道它们的名称，能辨认，不提更高的要求。

　　（2）教学中尽可能让学生多触摸、多拼摆，加深对立体图形的认识，感受学习数学的乐趣。

　　（3）学生表述的语言不一定规范，也可能学生会说出其它的知识，教师在给予肯定的同时不要求其他学生也会说。

　　二、教学过程及设计意图

　　（一）创设情景，形成表象

　　1、认一认不同形状的物体。

　　师：今天，小朋友们从家里带来了许多不同形状的物品。我们来交流一下：你带来了什么，它是什么形状的？（学生踊跃发言）设计意图：新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。为此，在教学中，我选取了在生活中许多学生熟悉物体，先让学生说说物体的形状。了解学生的认知起点，以利于有目的地组织下面的学习活动。

　　2、初步感知物体的形状，建立表象。