手捧空花盆的孩子 教学反思
《手捧空花盆的孩子》教学反思
小语召唤着“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的常态语文教学的回归,我也在努力尝试着。以下是我在执教《手捧空花盆的孩子》的一些思考:
本课设计意图:
本课设计试图突破低年级孩子学习长课文的困难,采用快速聚集中心问题,在教师引导下重新组合学习板块的方法,提高学习效率,提升理解水平。
过程简述:
在执教第二课时时,我主要是围绕“国王看到一盆盆美丽的鲜花,脸上没有一丝高兴的表情;而当国王看到手捧空花盆的雄日,却很高兴,并选雄日就是他的继承人。”这条主线来整节课的教学,让学生读读,议议,从而让学生体会到一个人诚实的品质最可贵。
课一开始,我先带领学生复习有关词语,接着让学生先整体感受第三自然段,然后分两条线,(一)聚焦国王的两种表情,理解国王 “脸上没有一丝高兴的表情”的原因(二)聚焦“空花盆”,感悟“诚实”的可贵。在预设中我力求做到:
(一)在趣味中求扎实
崔峦老师说:“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”,针对一年级孩子的特点,创设轻松有趣的学习情境很重要,这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子,可以说:趣味是前提,扎实是目的。为此,我首先从外部形式上动了一些脑筋,如制作了花盆词语卡片,既可在复习时激发学生学习的兴趣,又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。同时以词串的形式复习字词,不仅在语言环境中巩固了生词,同时也对课文内容进行了一次回顾,可谓一举两得。
创设趣味情境的同时,我注重追求扎实。如“一丝”的词语教学,我分层次进行:一是实物引路,即出示发丝,直观感知“一丝有多少”;二是迁移理解,即理解“没有一丝高兴”的意思;三是探究原因,探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花,国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”;四是感悟提升,明白鲜花背后,其实隐藏的是“不诚实”。
(二)在长文短教中求高效
针对《手捧空花盆的孩子》是一篇长课文,且情节较为复杂,思想教育的意味相对过浓的特点,我在预设中的第一个定位,就是要追求一种简单,尝试长文短教。
以写国王的表情的句子为线索,以孩子们的花盆为焦点,我首先将教学内容进行了重新组合,并形成了两大学习板块。一:聚焦国王的两种表情,理解国王 “脸上没有一丝高兴的表情”的原因。二:聚焦空花盆,感悟诚实的可贵。重新组合是为求简单,为求高效,但更为求一份厚重。这么长、这么复杂的一个故事,如按部就班地照着情节展开学习,对学生来说,比较累,对文章的理解也只可能停留于蜻蜓点水状态。“给我一个支点,我可以撬起一个地球”,重组就是为了给学生找出一个学习的支点,从而实现全面地提升理解水平。这对于知识水平相对低下的一年级孩子来说,应该意义更为重大。
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