一、积极汇报，导入新课。

　　师：请同学们汇报班级诵读活动积累的名言名句。

　　生：好奇心造就科学家和诗人。

　　生：越有礼貌的人越有知识。

　　``` ```

　　师：同学们注重词语积累，能交流带有“风”字的成语吗？

　　生：风吹雨打、和风细雨、风雨交加、狂风暴雨、甘拜下风、、、 、、、

　　师：同学们积累的词语真多，今天老师也搜集一些带“风”的成语与大家交流。

　　出示课件（一）：风雨同舟 风平浪静 风言风语 风尘仆仆 风调雨顺

　　风和日丽 风吹日晒 迎风招展 一帆风顺。

　　生读一读带“风”的成语。

　　师：同学们，风与人们的生活关系密切，汉语中带“风”的词语也非常丰富。这节课我们一齐学习叶圣陶爷爷写的诗歌《风》。

　　生：齐读课题。

　　点评：

　　《语文课程标准》第一学段要求学生“积累自己喜欢的成语、格言、警句”。教学联系班级的诵读活动，为学生搭建展示交流的平台，把静态的词语进行“盘点”，巧妙地由学生积累语言的兴趣迁移到新课的学习兴趣上来，这样，既丰富了学生的语言积累，又调动了学生语文学习的积极性，由此营造一派乐融融的学习氛围。

　　二、认读字词，熟知课文。

　　师：课文《风》中说了风的什么特征？

　　学生回答。

　　出示课件（二）颤动 河水起波 游戏

　　生：检查认读词语的情况

　　Chàn　 bō　 yóu　　 xì

　　出示课件（三）颤　　 波　　 游　　 戏

　　生：开火车认清生字（正音）

　　生：我能给生字找朋友：

　　“起波、波浪、游泳、看戏、游玩、演戏、、、 、、、”

　　点评：

　　《语文课程标准》指出：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，教学关注识字的重点，相信同学的认字能力，依照“从文到句，从句到词，从词到字”的顺序，让学生自读，互读，读中认字识词，读准字音，观察字形，意会字义。在轻松愉悦的氛围中，在自信的心态下，学生认字学问的效果事半功倍。

　　三、师生交流，指导朗读。

　　生朗读风姑娘的电子信件，引发兴趣。

　　出示课件（四）：

　　我知道201班的小朋友都喜欢诗歌，而且能把诗歌读得很美。我相信只要同学的认真地读，一样能把《风》这首诗歌读得很好，成为风的朋友。

　　生：齐读诗文。

　　生：选自己喜欢的一节读一读。

　　师：同学们喜欢这首诗。风无形无色，风爱跟我们捉迷藏，读了这首诗，你能从诗中的哪些句子找到了风？并画下来。

　　生读一读，找一找，画一画。

　　生汇报自学情况

　　（一）“但是树叶颤动的时候，我们知道风来了”。

　　师：抓住重点词句理解诗文是个好办法。那你想怎样读这一节呢？

　　生：树叶颤动应读轻一点。

　　生：发现风后要读得高兴。

　　师教书：树叶颤动