设计理念：

　　本课教学设计>设计以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深广度；以品为手段，培养学生感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳，读、思、悟结合，课内外结合，基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维度的共同提高。

　　教学目标

　　情感目标：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。

　　能力目标：认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的叙述，对表达教学设计>文章中心的作用。

　　知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　认读本课 7个生字，会写12个生字。

　　教学重难点：理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。

　　教学设备：1、课件出示有关小泽征尔的资料。

　　2、课件出示本课有关的生字、新词及重点句子。

　　教学时间：2课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、情境导入，交流资料

　　1、课件出示：播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华，指挥中央乐团演出贝多芬《第九交响曲》片段。

　　2、这个指挥洒脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识？

　　3、学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。

　　4、 谈话交流，引出课题。4、是乐谱错了。（板书）

　　教学设计>设计意图：在新课前创设情境、积蓄情感，培养学生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且课初激活思维、点化认知，愉悦心情。

　　二、解题入手，开启新课

　　课文题目是一个判断句，为什么在“乐谱错了”前加一个“是”呢？是谁说的？为什么要这样强调这句话的意思呢？

　　教学设计>设计意图：此环节意在抓住“文眼”，以题破题，锁定学习目标。

　　三、初读课文，了解内容

　　1、用你自己喜欢的方式读文。思考：课文写了谁的什么事？

　　2、再读课文，想一想你读懂了什么？同桌间交流。

　　3、默读课文，标画出不懂的问题。

　　4、速读课文，理清教学设计>文章思路。

　　教学设计>设计意图：通过初读课文，引导学生从整体上把握教学设计>文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的能力。

　　四、与生沟通，引出话题

　　1、同学们熟读了课文，你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家？

　　2、根据学生回答，课件出示以下词语：优秀洒脱、与众不同、才华横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑战……

　　3、为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人？（板书：不同凡响、富于自信）

　　教学设计>设计意图：在熟读课文，了解内容从整体上去把握人物特点后，迅速呈现课文主旨，开门见山、蓄势待发，整堂课的基调在此一锤定音，直奔中心，直奔课文深处去研读。