在《微笑着承受一切》这一课中，我注重情感的熏陶。如果将学生撇除在课堂特定的情感背景外，就会使他们对课文的理解有一定的苦难，并对课文情感目标的达成产生一定的影响，对能力的培养缺乏实效性、灵活性。因此，在设计课文导入时就顾及到了如何让学生尽快走进桑兰。介绍她曾经的辉煌，突显“天大的不幸”，学生在强烈的对比中自然产生“惋惜”之感，为后文体会其坚强作好铺垫。“鲜花不再，掌声不再，带给她的是身体的疼痛、肢体的伤残，她失去了大好的前途，失去了美好的生活。”对这“天大的不幸”的理解对学生来说浮于浅层，他们很容易就能从文章内容中理解到身体疼痛，却对前途与生活的情感激发与凭空感受较困难。为了让他们理解到这一点，我设计了如下填空：17岁的桑兰，美好的人生_________，可是后半生______。从此，她将面对______；从此，她将失去______。这一切真是——天大的不幸！原本意图有两点：（1）对课文内容的巩固（2）总结对“天大的不幸“的交流。但目的并未达到，学生的思维更具扩散性，加上不够引导性的设计，使原本封闭式的训练成了开放题，对课文内容的巩固目的就远离了。

　　接着，我抓住桑兰的“坚强”这条主线，由“我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来”这一显现桑兰坚定而自信语句为射点，通过小组学习的教学方法让学生通过“默读第3-5自然段——划一划描写桑兰坚强的句子——读句子，谈谈你的感受”这三步进行理解，在铺垫的帮助下，学生能顺利找到各段中表现桑兰坚强的语句，但遗憾的是，我对扶与放的处理不够恰当，在交流“日子一天一天过去了……”这一部分时，我担心学生找句子有困难，于是便采用了由我直接出示的方法，使学生表达的机会减少。同时，在对桑兰“气喘吁吁、大汗淋漓”的理解时，我先出示“桑兰为了能自己_________，她试着__________，但是她______，还没______，____________。她尝试了好多遍，每一次都累得气喘吁吁、大汗淋漓。”让学生进行体会，考虑到这些对学生来说过于困难，我又出示了一段“例：桑兰为了能自己刷牙，她试着像以前一样去拿牙刷，但是她的手太无力了，还没拿起来，牙刷就从她的手指间滑落了下来。她尝试了好多遍，每一次都累得气喘吁吁、大汗淋漓。”这样一来，学生的表达训练受到限制，无法充分发挥，降低了这一训练的效果。由此可见，扶与放还需多加思考，注重时机，增大效率。

　　最后的总结使整堂课又产生了一个小高潮，此时的学生肯定情感丰富，更是调动他们表达的好时机。于是，在小诗的带动下，“桑兰姐姐，我想对你说……”的设计让学生尽情表达内心对桑兰的崇拜之情。留下了网址，让学生进一步走进桑兰，激发兴趣，培养情操。

　　这样的课文，在与学生充分的情感体验与交流中，给了我一次思想的积累，更教会了我课堂设计的重要性。

　　另外，我还告诉学生：事实上，人的一生总会遇到风风雨雨，坎坷艰难，如何面对是一个人人生观、价值观的取向。是怨天尤人，痛哭绝望以至自绝生命，还是坦然面对，勇敢承受，抑或行尸走肉，浑浑噩噩，依靠别人度过？桑兰其实也会痛哭流泪，甚至后悔选择了体操这一行，但她顽强地挺了过来，微笑着承受上天对她的不公不幸，那笑容是多么的灿烂无暇。这就是桑兰，值得所有人学习的桑兰！