本课是20世纪20年代的作品朱自清的散文诗《匆匆》写于一九二二年三月二十八日。时是“五四”

　　落潮期，现实不断给作者以失望。但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦面对青年队伍的分化他在“既看

　　不到现在，也看不到未来”的形式下有感于自己的人生，写下了这散文名篇。

　　文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和

　　惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。对于这种文学

　　性较强的文章，上公开课我还是第一次尝试， 本文在巧妙的语言中蕴涵的道理孩子很容易理解，但

　　是难就难在这是一篇散文，读对于孩子来讲是最大的难题，所以在执教本课时我把读最为学好本课

　　的基点。珍惜时间，不浪费时间这个道理很好理解，但如何直观形象叫我们的孩子去感受时间的短

　　暂，叫我们的孩子如何去珍惜时间却是个大难题，所以在设计本课时我设计了“和老师一起算时间

　　”这一环节，结合书中的“”八千多日子以在我手中溜去（24年）” 而我们大约都是12岁左右来计

　　算孩子过去的日子占生命的百分比，叫这惊人的数字，给我们的孩子以提示，人究竟要怎样走这一

　　遭？

　　孩子毕竟是孩子，由于认知水平有限，他们虽对文本能够产生较为深刻的体验和感悟，但如果

　　让他们在短时间内组织语言来表达出内心的感悟和体验，却也有些勉为其难。我深深懂得这一点，

　　为了凸显以人为本的理念，我没有“强迫”孩子谈体会说感受，而是巧妙地安排孩子把自己的感受

　　“读”出来，如此处理像《匆匆》这样更多应靠意会而非言传去理解的文章，就显得非常合乎孩子

　　们的理解水平和思维特点了。而且，引导孩子倾听作者心声的路径名义上为听，实质上还是读。在

　　孩子读的过程中我不怕浪费时间，即使到最后我所设计的教学环节有的被读的时间所占据，但我还

　　是觉得读才是开启孩子的感悟之门的钥匙。离开了读，教师就是说的再多那都会只是教师自己的理

　　解。与其伤其十指不如断其一指，所以在教学过程中我舍弃了原本可以给听课者留下较深印象的相

　　关环节，还给孩子读的机会。在反复读文中，孩子们与作者的心灵一次次碰撞和对接后，对生活有

　　了新的感悟和启发，有很多心里话。抓住这一契机，激发孩子们把这些心里话“倾诉”出来。在一

　　遍遍的修正中，孩子们的文字表达意识和能力得到了提升，在一遍遍的诵读中，孩子们的惜时观念

　　得到了强化，这是语文工具性和人文性水乳交融、相得益彰的极好例证。工具性是人文性的载体，

　　人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。

　　“用心灵诵读”（师范读）、“用心灵倾听”（学生读）、“用心灵倾诉”（说自己的心里话写在

　　书上）是我为本课设计的三个主要环节，通过这些环节将散文匆匆贯穿起来，不是把本课割裂开来

　　，而是着眼于整体，从整体上去感受，去把握，思路清晰、依次渐进。

　　教学本课我的感受很深，其实是因为实在找不到什么大家认为比较好的文章才选了本课，很多人都

　　说这课不好讲，怕我“粘”到黑板上。但我喜欢去尝试，人只有不断的去尝试新的东西才会有创新

　　是吧！