[基本情况]

　　时间：2002年10月

　　地点：河北省石家庄市草场街小学

　　学生：石家庄市草场街小学一年级(4)班

　　教师：石家庄市草场街小学任风云

　　课型：随堂课

　　背景：又是一年金秋时，已有十几年教学生涯的我又迎来了几十张天真无邪、充满童真童趣的新面孔。短短的两个月，这一个个鲜活的生命，以及面貌一新的冀教版教材中一篇篇真情流露、文质兼美的佳作，都给我以清新悦目之感。课堂上他们的童言无忌、他们的奇思妙想，让我再次感受到为人师的快乐。每每看到他们的情感得以升华，生命之花得以绽放，我都会有一些或多或少的感慨在其中。

　　[教学实况]

　　窗外，秋意浓浓；课堂上，“河水和小船”的关系有点紧张。正在讲授一篇真挚感人、富有童趣的韵文——《河水和小船》。

　　在完成第一步认读过程后，我打开图文并茂的课件，想以此来激发孩子们的情感，使朗读上升一个层次，可孩子们由于缺少感性认识和情感体验，还是拉着长声平平地读着。我又试图用自己的范读把自己对“河水和小船是好朋友，妈妈的怀抱像河水，我像小船，我和妈妈也是好朋友”的理解传送给孩子们，可孩子们怎么也进人不了状态，我认为应该出现的情感境界迟迟未出现。就在这时，一组镜头摄人我的眼帘：莹莹和文文你抱着我，我抱着你，文文还把嘴凑到了莹莹耳边。后面的同学看着他们，发出了嗤嗤的笑声。我刚想悄悄制止这看起来有点过分的行为，可已经来不及了，调皮的东东喊了出来：“文文没羞，亲了莹莹一口!”我猛一下愣住了，孩子们把目光都移到莹莹和文文身上，又移至我脸上，教室里的空气一时有些紧张。怎么办?这时莹莹红着脸站起来说：“老师，文文告诉我，我们是最好的朋友。”一句话提醒了我，到嘴边批评文文的话收了回来，我灵机一动对大家说：“同学们，你们瞧，莹莹和文文多像文中的河水与小船在说悄悄话，我们也像他们一样来演一演，好吗?”听了我的话，教室里顿时活跃起来，小家伙们一会儿你躺在我怀里做“小船”，我抱着你做“河水”，一会儿凑到对方耳边说悄悄话，还有的躺在另一个身上撒娇，他们边读、边说、边演，呈现在我眼前的是小船在河水的怀抱中慢慢地游、孩子对妈妈说悄悄话的画面。尴尬的场面化解了，文文和莹莹羞红的脸上露出了心存感激的微笑，孩子们在热热闹闹、说说笑笑中背过了这篇真挚感人的韵文，并使情感得以进一步升华。

　　[简评]

　　在我们平时的课堂教学中，也会出现许多类似这样的意外。面对孩子们的童言无忌、过分的言行，我们该以什么样的心态去面对，该怎样处理这突如其来的变化?是用成人的眼光去呵斥制止，是不加指责、悄然无声地息事宁人，还是用平和的心态去理解他们的与众不同、还他们个体生命的发展权，让他们健康快乐成长呢?答案应该是后者。试想如果当时我一口否定了他们的这份感受，当堂批评文文的做法，那我们就无法看到他们心灵中的某些亮点，也无法以此为契机，引导他们达到课文中表达的情感境界，甚至会伤害到文文幼小的心灵，给其善的一面抹上阴影。我们知道，稚嫩的童心在还未懂得成人的规矩及做法时，他们总是会及时地含羞地却又毫不隐藏地展示自己的真情实感。细想一下，文文和莹莹的表现不正是孩子乐于参与、对所学内容很感兴趣的表现吗?他们把自己对文章的理解用自己的言行大胆表现出来，是一种个性的张扬。作为教师，我们应扯下长期以来禁锢在头上的尊者的裹头布，做学生个性解放的使者，用一颗平常心，善待孩子们类似这样的个性化言行，珍视孩子们的独特感受，保护好孩子们的积极性。同时，用心去理解孩子的思想，用心去体验孩子的心灵，给予孩子们一个表演的舞台、思维的空间，还他们全天候的心灵自由，让他们自信地去说、大胆地去做。

　　当然，文文的做法也有过分的一面，也许平时受外界的影响，有故意亲近那个女孩儿的倾向。遇到这种情况，我们应该冷静下来，避重就轻，转移话题，向有利于学生积极参与课堂教学的方面去引导。这时，其他孩子会在教师赞赏文文的做法中受到启发，大胆地表达自己对文中情感的理解。当最后我问大家，学完这篇文章想说点什么时，孩子们纷纷说：“老师，我就是那只喜欢撒娇的小船。”“老师，你的怀抱就像河水一样，我们就是那一只只小船，在你的怀抱中成长。”“老师，我们也是好朋友。”

　　新课程标准中明确指出，教师要乐于赞赏学生富有个性化的理解和表达。因此，就让我们来尊重每个孩子真实的独特感受，捕捉课堂上的有利契机，呵护他们心中的那份爱。在他们自由表现的时候，我们会看到许多生命的亮点。

　　[思考与讨论]

　　我们该如何面对孩子们的过分言行，珍视孩子们的独特感受，他们建康快乐地成长？