（师来不及鼓励）一生：我有个问题，李白本是汪伦请去的，可为何李白走时汪伦却不去送别呢？

　　师暗暗佩服：是啊！老师也想不明白。

　　生：我猜想汪伦不愿意面对离别的伤感，于是约定不去送行，但最终还是来了。

　　生：我认为这又是汪伦的刻意安排，就象当初用“十里桃花，万家酒店”“骗”李白去一样，（众笑）这种特别的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此给李白留下终生难忘的印象，“忽闻”体现的正是意料之外的惊喜。（师作出肯定，并顺势指导读出由忧而喜的情感变化。）

　　师：（播放前两句诗的情节动画）假如你是李白，在一‘忧’一‘喜’之下，会想些什么呢？

　　生：我想到这一段时间以来汪伦对我的种种好处，不由得心潮起伏。

　　生：我想到：汪伦是个多么淳朴善良、热情友好的人啊！……

　　师：愿意以什么方式来表现诗人的感受？（生自发品读，书声朗朗。）

　　设计思路：《新课标》指出语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。

　　师：作为一代文豪的李白，因此脱口而出——

　　生齐诵：桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。

　　生：我认为这首诗后两句该这样读“桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情”，“不及”应该读重音，才能表示汪伦对“我”的情意深。（指名反复试读）

　　师：千尺是多深？（学生刚在数学中学过度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。

　　一生接过话头：我们上次量过了，我们教室的高是4米，1千尺相当于84层教室那么高的楼房。

　　师：桃花潭真有那么深吗？

　　生迫不及待：我知道桃花潭并没有那么深，这是‘夸张’的写法。

　　师：真聪明！那为什么说‘千尺桃花水’不及‘汪伦送我情’？

　　生略一思忖，说：这里又用了‘比喻’，把汪伦送‘我’的情谊深比作桃花潭的水深。

　　生：“不及”就是“比不上”，先突出这桃花潭水的深，再说明比不上汪伦的情意深，以此表现情意的深厚。看看图中二人抱拳相向，就可体会他们依依惜别的深情了。

　　生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也应读重音。（师肯定其说法，师生练读。）

　　生：老师，我发现一个问题：第一行诗写的是“李白”，而第四行诗却变成了“我”，这是为什么呢？

　　师：你真是一个爱动脑的孩子！这个问题该怎么解答，我想听听大家的意见。

　　生：“李白”是别人对他的称呼，这里是采用三人称手法来自称。