一、导入：

　　师板书课题：《黄河象》

　　1、请孩子们齐读课题。（生读）再读。昨天，我们已预习了课文，你有什么疑问吗？

　　2、生质疑：

　　生A、黄河是一条河，课题《黄河象》为什么用黄河来命名呢？

　　师：以“北京人”和“元谋人”为例解释黄河象的名称。

　　生B、黄河象和其它的象有什么不同呢？

　　师：学习的过程就是一个“猜”的过程……并以“活化石”、“银杏树”为例说明。

　　生C、人们又是怎样发现它的？

　　师：往往你认真倾听别人说话的时候，自己加以思考、分析，总会有更大的收获！这也正是倾听的好处。

　　反思：

　　导入语言干净利索，能够敏锐地抓住学生的质疑点，认真倾听、思考学生质疑的出发点，及时进行分析，并给出正确、合理的解释。如：学生提出为什么用地名“黄河”来给课题命名时，教师用“北京人”和“元谋人”为例来解释。之后又分别用“活化石”、“银杏树”的相关知识来类推本课的知识点。当学生能够在认真思考之后，提出有价值的问题时，及时给予表扬，并说出认真倾听的好处，对学生进行学法指导。此外，看似不经意的讲解“猜”的过程，又为本课安排学生梳理文章结构埋下伏笔，增强学生猜测黄河象骨骼化石来历的兴趣。

　　二、初读课文，理清结构

　　1、要求学生快速浏览课文，并根据题纲，将课文分成四个个部分，完成填空练习：

　　（ ）

　　（ ） 的黄河象

　　（ ）

　　（ ）

　　2、学生浏览课文，师提醒学生要一边看，一边思考。

　　3、鼓励学生拿出课堂作业本，先抄题，自己试着填一填，再四人小组交流，要求学生只要能填通顺就可以了。

　　反思：

　　这一板块的设计，主要是为了让学生能够理清课文结构，掌握文章脉络。教师给出一个填空式的题纲，既降低了学生学习的难度，又能更准确有效地激发学生探究的欲望。当发现学生连有效完成填空都还比较吃力时，再次降低难度，只要求他们能将空填通顺即可。这样，教师能根据学生学情，及时调整自己的教学方案，显示出执教者较强的教学机智及课堂应变能力。

　　三、分析课文，理解课文内容：

　　1、检查学生的练习情况。

　　2、以第一部分（第一自然段）为例，指导填空。（附：学生给出了许多不同的答案，教师否定错误答案，并根据学生的回答，及时肯定最恰当的答案。）

　　（博物馆里）的黄河象

　　3、用同样的方法，指导学生读课文2—3部分，完成填空：

　　（两百万年前）的黄河象

　　（被挖掘出土）的黄河象

　　4、读课文最后一段，指导学生完成填空。（这次多数学生根据字面意思，理解为“被命名的黄河象”）教师示范朗读，故意将“因为”、“这头”两个词语发音较重，学生听后，才恍然大悟：

　　（唯一）的黄河象

　　5、讨论：课文一、三部分写出了黄河象骨骼化石的哪些特点？要求学生抓重点词语汇报。

　　庞大、被完全保存下来的、姿势斜斜的……

　　6、设疑：如果是一头头完整的黄河象，又怎么会斜斜地站在沙土里呢？四人小组，根据象骨骼化石的特点，展开想象，并用“因为……所以……”句式写几句话。师先举例，让学生从课文的第二部分去找。

　　7、生讨论，教师加以指导，要求学生一边说一边写。

　　反思：

　　这一部分内容的教学与第二部分的内容紧密相联、环环相扣。对于学生的回答及时肯定或否定，使学生能明白填空原来还可以从不同的出发点，找到不同的答案。此外，教师一边引，一边导，又能使学生在准确、清晰地掌握了文章的结构后，教师再将一、三部分的内容用一个问题：黄河象骨骼化石有哪些特点？便紧紧联系在了一起。然后要求学生抓住重点词语“斜斜地”展开合理想象，并尝试着用因果关系的句子写一写黄河象骨骼化石的来历，这样，便让学生在自主探究的过程中轻松地掌握了课文内容，达到让学生与文本交流的目的。

　　总之，整堂课设计得结构十分严谨，逻辑性非常强，每个板块与板块之间密不可分，层层落实。尤为可贵的是，执教者总是认真关注着学生的学情，及时根据自己的课堂预设调整自己的教学策略，使学生在自己的指挥棒下紧张而又有序地学习。这样的课堂，老师既教得轻松，学生又学得愉快。