一、揭题，了解学生已有基础。

　　1．出示诗歌于黑板。学生自由读背。

　　2．师：这首古诗哪些小朋友会背了？谁来背背？（指名三人背诵。）

　　3．师：有些同学已经会背了，那么今天我们要进一步把它读好，读出诗的味道，还要把里面的字认一认。

　　【现在的小学生阅读面是比较广的，许多学生的家庭教育也很好，特别是一些古诗之类的，很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。按照学生的的已有基础进行教学，也是我们新课程倡导的。既然学生会背了，那就先让他们背一背，然后再给他们提出新的要求：要把它读好，读出味道。这样的设计是比较实在的。】

　　二、初读，大致了解诗的大意。

　　1．指名朗读

　　师：那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听？

　　生：------泉眼无/声/惜（细音）细（惜音）流------（读音和停顿都有问题。）

　　师：你能把第一句再读一读吗？看清楚拼音。（该学生还是没有读准确。）

　　师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。（指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。）

　　2．揭示作者

　　师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀？

　　生（齐）：杨万里！板书：宋杨万里

　　师：是的，《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢？

　　学生自由读后发言。

　　生1：一个静静的小池。

　　生2：美丽的小池。

　　生3：这是一个长着荷叶的小池。

　　师：这首诗写的是哪个季节？你是怎么知道的？

　　生1：是春天。

　　生2：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。

　　生1：可是这儿没有荷花。

　　生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。（前面学过《早春》。）

　　师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。板书：初夏

　　【虽然有些学生已经会背诵了，可是并不是所有的学生都会的，有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的基础的时候，要特别关注学生的个体差异。教师通过耐心地引导，让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。这是很重要的。实施新课程之后，老师普遍反映，学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的机会。】

　　三、再读，读通读顺诗句。

　　1．听课文录音。

　　这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢？先来听听课文录音。

　　2．自由朗读

　　我们也来读一读吧！

　　3．指名叫一些学生来读或者背

　　师：她哪些地方已经读得好了,不足的地方又在哪儿?谁愿意将它指出来?

　　4.小组互相朗读.

　　还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。