学内容：有余数的除法。 教学要求：

　　1、 使学生知道余数的意义，会计算有余数的除法式题。

　　2、 培养学生的问题意识、策略意识和自主学习。

　　教学过程；

　　一、导入

　　1、 看谁能很快说出（ ）里最大能填几？

　　（ ）×5＜6　　　 （　 ）×3＜20　　 5×（ ）＜38

　　（ ）×4＜22　　　 6×（ ）＜34　　 7×（ ）＜24

　　2、 游戏“猜猜看”激发孩子探索新知。

　　出示情境图：几十个按红、黄、蓝顺序排列的彩球。

　　师；老师不看屏幕，同学们告诉我几号球，我就能说出它是什么颜色，不信，谁来考考老师？

　　生：老师为什么能很快猜出彩球的颜色呢？

　　二、新课

　　1、 设疑

　　请同学们笔算题卡上的3道除法式题

　　6÷3=　　　 7÷3=　　　 11÷3=

　　学生提问：7÷3=、11÷3=该用哪句口诀，该怎样计算？

　　2、 解疑

　　（1）　　　 摆一摆

　　师：①同学们动手分一分，7÷3、11÷3的结果是多少？

　　②剩下的为什么不再分呢/

　　③今天分的这两道与以前分的有什么不同？

　　平常我们分东西，有时候正好分完，有时候不能正好分完。剩下的又不够再分。剩下的不够分的数就叫余数，今天我们一起来学习“有余数的除法”（ 出示课题）

　　（2）　　　 说一说

　　师：刚才我们通过分知道7÷3的结果，那么笔算3　 7　　 ，商是几，竖式该怎样列，余数该写在哪儿，请同学们同桌议一议，也可以动手试着做一做。

　　师生共同解决问题：

　　① 3 7　 商是几，为什么商是2，你是怎么想的？

　　②7的下面应该是几，为什么？“6”表示什么？

　　③余数是几？你是怎么算出来？“1”表示什么/

　　④横式中的得数该怎样写？

　　教师指导：

　　先写商，接着用6个点表示还剩，最后写余数“1”。读作；六余一

　　师：有余数除法的笔算与整除除法的笔算有什么不同的地方？

　　（3）　　　 做一做

　　请同学们笔算题卡中的式题

　　把一位同学的式题用投影仪展示，并说一说是怎么想的，全班集体讲评。

　　3、 创设情景，提出问题

　　（1）　　　 请同学们观察7÷3、11÷3的余数与除数，你发现了什么？

　　7÷3=2……`1　　　　　　　　　 11÷3=3……2

　　2　　　　　　　　　　　　　　　 3

　　3　 7　　　　　　　　　　　　　 3　 11

　　6　　　　　　　　　　　　　　　 9

　　1　　　　　　　　　　　　　　　 2

　　（2）　　　 学生提出问题：余数为什么要比除数小？余数比除数大行吗？余数和除数可不可以一样大呢？等等

　　4、 突破难点 解决问题

　　（1）　　　 情景图：分四次苹果，列出除法算式

　　第一次：有15个苹果，每4个分一盘，可以分几盘？还剩几个？

　　师：剩下的3个还够分一盘吗？为什么？那么“3”就是什么数？（余数）

　　列出除法算式15÷4=3……3

　　第二次：有16个苹果，每4个分一盘，可以分几盘？还剩几个？

　　分3盘时，问；剩下4个是余数吗？为什么？

　　师：可见剩下的数都是余数吗？为什么？（不是）那么，剩下怎样的数才叫余数呢？

　　列出除法算式：16÷4=4

　　第三次：有17个苹果，每4个分一盘，可以分几盘？还剩几个/

　　师：老师分了3盘，还剩下5个就不再往下分了，你们认为这样分恰当吗？

　　列出除法算式：17÷4=4……1

　　师；通过分苹果我们列出了3道除法算式，从中你明白了什么？

　　学生思索、讨论，得出结论：①剩下不能再分的数才叫余数。

　　②计算有余数的除法，余数要比除数小。

　　（2）　　　 小游戏

　　小朋友想一想，在一道有余数的除法算式中，如果除数是6，余数有可能是几？如果除数是8，余数有可能是几？

　　5、 笔练

　　请学生笔算38÷5，并说说是怎样算的？

　　小结；①计算有余数的除法算式，要想几和除数的积最接近被除数而且小于被除数，商就是几。②计算有余数的除法，余数要比除数小。