《认识直角》 教学设计(2)

　　（2）比直角小，这样的角叫锐角。齐读并书空“锐”字。

　　（3）比直角大，这样的角叫钝角。齐读并学书“钝”字。

　　[评：锐角、钝角是从学生熟悉的钟面上时针、分针组成的角的引入的剥离的，学生有生活经验为支撑，比较容易理解。]

　　3.抢答是什么角。

　　（1）锐角（变式出现）你联想到了什么？

　　（2）钝角（3）直角（4）钝角（5）锐角（6）直角

　　4.如果要求你按一定的顺序进行排列，你想怎样排？说说你的理由。学生可能有下面的想法：

　　生①：直角、钝角、锐角。理由是：①直角是我们今天学和主要的一种角，钝角、锐角都要与它比，所以直角排在第一个；②钝角比直角大，所以紧挨着直角排；③锐角比它们都小，所以排在最后。

　　生②：锐角、直角、钝角。理由是：从小到大进行排列。

　　生③：锐角、直角、钝角。理由是：从大到小进行排列。

　　5.照左图的样子标邮其它各图形中的直角。（“想想做做”第5题。）图形中还有哪些角是锐角，哪些角是钝角？

　　6.下面的四边形中，哪几个图形的四个都直角？

　　[评：在认识这三种角后，这里安排了一组有序的变式练习，练习按照背景逐步复杂化的原则，先变换位置，再变换形状，最后在四边形和更复杂的图形中去辨认，目的使学生在概念和背景之间建立实质联系，从而进一步把握概念的本质。

　　（四）总结：

　　1.今天这节课你学得开心吗？你觉得最开心的是什么？

　　2.游戏：

　　（1）你能用3根小棒搭出2个直角吗？

　　（2）你能用3根小棒搭出一个直角和一个锐角吗？你还能在其中发现钝角吗？

　　（3）看老师搭的图形中有几个直角、几个锐角、几个钝角？

　　[评：最后进行一组操作性开放练习，使学生在边操作、边判断、边思考中建立空间观念，特别是在学生充分发挥的基础上，教师引导学生寻找其中的规律，这样就使学生的思维从点状的开放上升到有序的高层次思维的程度。]

　　[总评：按照课程标准的安排，角的认识遵循螺旋上升的原则，分别安排在三个学段中教学。第一学段重在直观感受体验；第二学段定位在建立角的概念；第三学段拓展到视角、平面角，并研究其性质。邵老师在教学中很好地把握住了课程和教材的定位和安排，在教学中重视从学生的生活经验出了，引导学生在二维与三维的转换中，在折、画、做的过程中，让学生去体验、感受、思考，从而把握概念的本质，建立起清晰的空间观念。这样，几何教学才能实现从感知几何、形式几何、计算几何到经验几何、实验几何和探索几何的角度的转变。]