小结：当肉眼不能判断时，可以用上工具--三角尺。

　　3、分类

　　给他们分分类，你打算怎样分？

　　生操作

　　师：谁看出来他是怎么分的？

　　生：他是根据锐角、直角、钝角三类分的。

　　师：你能说的具体点吗？

　　生指着说：这些是锐角，这些是直角，这些是钝角。

　　4、观察比较

　　师：请小朋友们仔细观察，你发现了什么？

　　引导得出：

　　（1）不管角的方向如何，只要比直角小的都是锐角。

　　（2）以后我们会学到比钝角更大的角。

　　（3）到了高年级，我们判断它是钝角还要有一个条件。

　　......

　　六、教学反思

　　在数学课堂中，我常常发现有部分学生课堂教学中学生缺乏热情，换言之，这部分学生对数学这一门学科缺乏足够的兴趣与求知欲，这是教学中一个极其不妙的信号。这样随着年纪的增长这些学生就可能会对数学望而生畏。这个发现让我懊恼。要使学生学好数学，首先要让学生喜欢数学这门学科。对数学学科的兴趣来自于具体的课堂教学实践，如果把数学教学设计得更能引发学生的兴趣，课堂教学的气氛更加宽松和谐，就会引起学生学习数学的兴趣。

　　怎样才能创设理想的数学课堂，创设学生喜欢的数学课堂，让学生喜欢上数学呢？在这节课上我就这一点做了以下几点尝试：

　　一、选取适合学生的教学起点

　　教学设计首先要关注教学的对象--学生。一堂完整的数学课堂学习，可以描述为学生从他的认知起点到教学目标之间的认知发展过程。学生特定的学科内容进行学习前，已经具备的有关知识与技能，以及有关的能力、态度等，是影响学生学习新知的重要因素。教学起点选取得适当，能促使学生从心底掀起波澜，点起心中探究欲望的火花，达到外化激励促进内化需求之目的，本堂课一开始我就借助谈话了解学生的知识基础：大部分学生听说过“锐角、钝角”，有部分孩子还会分辨，他们的实际水平比理论分析的知识水平要高得多。因此，在新知教学时，我直接就让学生自己去创造锐角和钝角，这个活动对学生来说是有趣的，富有挑战性的，学生的热情被激发了，课堂马上就活跃了。

　　二、创设一个开放的学习环境。

　　给学生一个开放的学习环境，也就是为学生提供一个自主学习的空间。课一开始我通过开放式设问：“关于角，你已经知道了些什么？”学生在这一环节里畅所欲言，互动性的交流由此开始了。接下来通过让学生自己动手创造、比较分析、画一画、拼一拼等一系列的合作交流、延伸性实践和策略性引导等措施，扩大学生的知识来源，提高学生的合作水平及每个学习个体的自我适应能力，是学生在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。在这样的学习环境中，他们的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加灵活，思维的触角也会自由伸展。这样的数学课堂，学生应该不会不喜欢。