三、提供丰富多彩探索数学的实际情境。

　　学生学习数学不应以接收式的为主，要给学生充分的机会通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学。让学生“做”数学比简单地教给学生数学知识更重要。为学生留有探索与思考的余地。在这节课中我创设了各种各样的活动，使学生投入到丰富多采、充满活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。

　　（一）让学生在探究发现活动中学习

　　在教学中，教师为学生创设了发现数学知识的活动情境：在了解了起点之后就让学生自己去创造角，让学生的学习过程成为一个创造、发现、纠错的过程。这种过程应突出学生自己如何探究知识、如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练和培养，突出解决问题的途径和方法的获得，而不仅在知识结论的记忆上。

　　（二）让学生在游戏中学习

　　游戏是低年级儿童感兴趣的学习活动。在他们的生活中，游戏与学习是不能截然分开的，而是互相渗透的。学生在游戏中可以顺利地巩固新的学习内容，同时，学生创造性的自我表现、独立性和积极性的情感体验正是在游戏中形成和发展起来的。游戏在整个小学教育过程中起着重要的作用。在本节课中教师尊重儿童喜欢游戏、喜欢玩的特点来设计教学活动中的巩固提高这一环节。在这一环节中设计了两个游戏：一个是变角游戏，这个游戏把理解锐角、直角、钝角三者之间的关系这一教学难点变得有趣、生动、好玩。另一个是“拼一拼，变一变”，通过把几个三角板进行拼一拼，变出不同的角，在学生忘我的游戏中不知不觉得进一步渗透三种角之间的联系。学生在玩中学，在操作中巩固，不仅巩固了本课的知识，而且感受到学习知识的乐趣以及知识海洋的广阔与无边。

　　（三）让学生在合作交流中学习

　　现代心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的学习品质。在本课的课堂教学中，教师在学生创造了角之后给学生提供了展示交流的机会，通过交流，使学生与学生之间互相补充、完善，在这一过程中，学生会对其他同学的意见表示同意或反对，势必引起争论，在争论的同时，明确了新知，使学生对锐角和钝角有更清晰的认。教师在交流中营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参与、敢于发表自己独特的见解，并学会倾听、尊重他人的意见，同时在交流活动中使学生的思维方式、认知水平、交往能力等得到一定的提高。

　　四、带领学生寻找“身边的数学”

　　数学是生活中的一份子，离开了生活，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。因此，在教学即将结束时，教师带领学生寻找“生活中的锐角和钝角”学生不仅看得非常开心，而且露出了惊讶的表情，时不时得议论：“原来是这样的啊！......”在这里，学生感受到了：自己的身边处处是数学，原来自己就生活在数学的世界中，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学，激发学生学习数学的乐趣。、

　　五、让学生体验数学之美。

　　对于孩子来说，数学学习的吸引力在于智力和美学上的满足。因此，要引导学生获得对数学美的审美能力，激发他们对数学的偏爱，增长他们的创造发明能力，拨动他们求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的个性品质。在教完新课后，教师让学生欣赏用锐角和钝角组成的美术作品，让他们欣赏完后再自己创造。这样做，让学生在欣赏中感受数学的简洁和谐的美，培养了学生创造美、表现美的能力，给学生一个情感满足后得以表达交流的机会，知情交融，相得益彰。

　　作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我始终认为，数学作为自然科学皇冠上的宝石，她是美丽的，而这种美丽是不易察觉的。小学生所学的数学知识虽然简单，但却也蕴涵着无穷的趣味。作为教师则必须抓住学生的特点，利用好教学中的每一个环节，使它们成为开启学生智慧的钥匙，把他们引入数学充满乐趣的王国，去遨游、去畅想！