教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》二年级（下册）第87～88页。

　　教学目标

　　1． 使学生经历用乘法和加（减）法解决实际问题的探索过程，充分利用已有的生活经验，初步感受可以从已知条件或问题出发分析数量关系，会分步列式解决相关的实际问题。

　　2． 使学生在参与数学活动的过程中，发展初步的比较、分析和推理能力。

　　3． 使学生进一步体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。

　　教学过程

　　一、 创设情境，提出问题

　　谈话：我们一起来看一段动画片，好吗？

　　课件出示小猴摘桃的情境。小猴乐乐说：“我一共摘了42个桃。”小猴飞飞说：“我也摘了42个桃。”同时出示乐乐家和飞飞家的情境，乐乐说：“我吃了3天，每天吃9个。”飞飞说：“我第一天吃了9个，第二天吃了12个。”

　　提问：看了刚才的动画片，你知道了什么？（乐乐摘了42个桃，吃了3天，每天吃9个；飞飞摘了42个桃，第一天吃了9个，第二天吃了12个。）

　　再问：你能提出哪些数学问题？（乐乐还剩多少个桃？飞飞还剩多少个桃？……）

　　谈话：怎样解决这些问题呢？这就是我们今天要研究的问题。（揭示课题：两步计算的实际问题）

　　[评析：创设学生喜欢的小猴乐乐和飞飞摘桃、吃桃的情境，能有效地激活学生已有的生活经验，引发学生自主探索的愿望。让学生在相对复杂的问题情境中，处理、加工信息，提出数学问题，既能使学生体会到实际问题的条件与问题之间的对应关系，培养收集、整理信息的能力，又能使学生初步感受两个实际问题的联系，为进一步探索解题方法作必要的准备。]

　　二、 自主探索，解决问题

　　1． 教学例题。

　　课件出示小猴乐乐摘桃、吃桃的情境。

　　谈话：我们先来研究第一个问题，怎样求小猴乐乐还剩多少个桃呢？请小朋友在下面试一试，并在小组里交流自己的想法。

　　学生中可能出现的解法有：（1） 42-9-9-9=15（个）；（2） 9×3=27（个），42-27=15（个）。

　　反馈：你是怎样列式的？列式时是怎样想的？

　　如果出现第一种解法，则先交流这一解法，明确“因为每天吃9个，吃了3天，所以要从42里连续减去3个9”。再交流第二种解法，明确“要求还剩多少个，要先算3天一共吃了多少个”。最后让学生比较两种算法，明确“从42里连续减去3个9，也就是先算3个9是多少”。如果学生中没有出现第一种解法，则直接交流第二种解法。

　　[评析：放手让学生利用生活经验寻求解决问题的方法，并引导学生通过比较和交流，及时把生活经验上升为数学思考，有利于学生理解实际问题的数量关系，积累解决问题的经验，发展初步的分析和推理能力。]