一、 分层初读，整体感知。

　　上课前，我先布置学生预习：请同学们借助拼音，自读课文，读准字音，读通句子，想一想课文主要讲了什么？做到对课文内容有个鈥湹锥�鈥潯Ｔ诟�孩子正音后，让学生二读课文，划出小节。想想每小节都写了乡下孩子什么有趣的事？接着，我让他们聆听抑扬顿挫、声情并茂的范读，激发他们也要把课文读好的欲望。通过三次不同要求的读，使学生对诗歌内容有了一个整体的感知，逐步培养学生用自己的语言来概括文章内容的能力。

　　二、 图文对照，精读品味。

　　这首诗歌描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情境，反映了他们幸福愉快的童年生活。作者以乡下孩子从幼年到渐渐长大的时间推移为鈥溇�鈥潱�以乡下孩子从妈妈怀里，爸爸背上到广阔田野的空间转移为鈥溛斥�潱�交织成乡下孩子童年生活的鲜活画面，同时融进作者向往之意，赞赏之情。课文绚丽多彩的插图提供给学生一个自由发展的广阔空间。通过让学生观察画面上飞舞的蝴蝶，游动的小鱼和漂亮的白鹅，可爱的花狗，美丽的公鸡，馋嘴的猫咪，，憨厚的胖猪，清澈见底的溪水，盛开的野花等景物，让学生从视觉上感受乡下空气清新、环境优美。让孩子们的思维如骏马般驰骋在想象的空间里，指导他们读好第一节：鈥溤�是妈妈怀里/欢唱的黄鹂/曾是爸爸背上/盛开的野菊。鈥澓⒆用且鸦匾淦鹱约河仔∈甭杪璞А�爸爸背的情景，情不自禁地配上动作朗读这一节。孩子的天真可爱以及在妈妈、爸爸鈥溁忱镡�潯⑩�湵成镶�澋男腋！⑽屡�之情早溢于言表。

　　朗读第二节时，抓住鈥溩胶�蝶鈥�----鈥湵楣适骡�潱�鈥満�草叶鈥�----鈥湸蹈枨�鈥澋却剩�让学生边读边想象稍稍长大一些的鈥溝缦潞⒆逾�澰诶秩の耷畹淖匀恢型嫠！㈡蚁返那榫埃�感受鈥溝缦潞⒆逾�澪抻俏蘼堑挠淇煨那椤Ｈ缓笞プ♀�溚谝安蒜�潯⑩�湸�小鱼鈥澋却嗜醚�生了解又长大一些的鈥溝缦潞⒆逾�澔嵩谙邢臼卑锔改缸鲆恍┦铝恕Ｍü�鈥湷旁擦蒜�潯⑩�溊只盗蒜�澋却矢惺芾投�的滋味----乐在其中！这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精美，渐入佳境。于是我趁热打铁指导学生读好最后一节：鈥溑�/乡下孩子/生在阳光下/长在旷野里。鈥澩ü�朗读简洁明快、朗朗上口的诗句，学生们体会到了农村的广阔与前途的光明。此刻，我们老师也有陶渊明鈥湶删斩�篱下，悠然见南山鈥澋母芯酢Ｓ纱硕�产生的艺术魅力，用三言两语又怎么表达得清楚呢？我想：鈥溨灰�我们抓住它的主干，让学生多读就能感悟，还需多费口舌干什么！老师讲得再多，难道还比课文本身更生动更形象吗？路路路路路路路不如老老实实指导学生把课文读好、读美，在读中去感悟、去学习，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育，回归到语文的本位上来。鈥�

　　三、 联系实际，熟读成诵。

　　我们的学生是城市孩子，但他们对农村丰富多彩的生活无不向往，他们通过朗读，对课文内容理解得比较透彻。联系实际，我让他们自由聊聊城里孩子生活中的乐趣。课堂上顿时沸沸扬扬，学生争先恐后地谈论自己的感受泛而谈。这个说曾经滑冰摔了几个跟头，那个说曾经和伙伴们踢球撞到一起的样子鈥潱换褂械耐�学说曾经上网聊天，打游戏路路路路路路盎然童趣在课堂上重视、延伸，学生智慧的火花在熠熠生辉！

　　在一次次的个别读、集体读、比赛读的过程中，学生们不知不觉将字字珠玑的课文熟读成诵。

　　叶圣陶老先生说得好：令学生吟诵，要使他们看作是一种享受，而不看作是一种负担，一遍比一遍读入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。让学生在朗读、背诵中意会课文鲜活的语言，体味课文深远的意境，感受语言文字的美。