一、该给学生一袋怎样的麦子

　　今天教《三袋麦子》，学生很兴奋，大概这类童话故事是他们的最爱吧。

　　整整一堂课，我们一起研究了小猪、小牛与小猴不同的想法、不同的做法以及不同的结果，学生对小猪的憨厚可爱、小牛的精打细算、小猴的聪明能干有了深刻的印象。只是，学生的了解毕竟是浅显的，他们关注的只是简单的文字，却无法理解文字背后的东西。

　　小猪的憨厚可爱究竟体现在哪里，除了“不由得舔了舔嘴唇”，学生没有更深的体会，更没联想到此时小猪心中的回味无穷。小牛诚然是精打细算的，可这背后得付出多少抗拒诱惑的毅力啊！而小猴的聪明能干更不是三言两语能说清楚的，学生能说出因为小猴想到种下后能收获更多的麦子,说明小猴很聪明，却无法明白麦子从播种到收获要付出多少的心血。

　　或许，现在的孩子离生活太远了，他们知道了很多不该知道的东西，却不知道更多应该知道的东西。

　　下课前，我问学生：“这三个小动物你们最喜欢谁？”没想到他们竟然异口同声地告诉我：“小猴！”我笑了，反问他们：“是吗？你们都是这么想的？好好问问自己，下节课我们再继续交流。”

　　我不知道明天孩子们会给我怎样的答案，因为，我也在考虑，该给学生一袋怎样的麦子。

　　二、出乎意料的“麦子”

　　今天的语文课上，先让学生讨论的是三种小动物你最喜欢谁。

　　出乎意料的是，学生并没有像昨天异口那般异口同声。大多数的学生还是喜欢小猴，理由当然是充分的：聪明、能干、会回报土地爷爷。

　　但不同的声音也很多。一个小男孩说：“我喜欢小牛，他不但会精打细算，而且还很勤劳，经常把麦子透透风、晒晒太阳，不然麦子就要发霉、虫蛀了。这样，他就吃到了好吃的麦子，还很有营养呢！”我有些欣喜，说道：“是啊，这样的小牛可真讨人喜欢呢。而且，大家想一想，一年过去了，小牛的麦子还剩半口袋呢，说明了什么？"已经有学生在下面迫不及待地说：“它意志很坚定，没有吃到好吃的麦子就不吃草料和杂粮了。”我真的没想到学生一下子就想到了那么多。

　　一个小女孩有些羞涩，把手举得低低的。我问她，她轻轻地说：“我喜欢小猪，因为它很可爱。”原以为学生会笑，结果点头赞同的还不少。于是，我说：“小猪不但因为可爱而让我们喜欢，还有其他原因呢，找找看。”很快学生就发现了小猪其实也很能干，把麦子磨成了面粉、做成了各种食品；小猪还很有礼貌，会感谢土地爷爷送给它麦子；小猪其实就像是孩子们自己，怎能不让人喜欢呢？、

　　此时的我，有些惊喜，因为，学生的思路拓展了，就会有一片广阔的天地。

　　于是，我问学生“这三种做法你最赞成谁的？”有了前面的讨论，学生说得头头是道。但由于受前面的影响，学生的表达不够清楚，与上一个问题有些混淆了。

　　“那么，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢？”面对这个问题，学生还是选择了自己喜欢的那种动物的做法，但一个平时成绩很差的学生却站起来说：“如果我有一口袋麦子，我会把一半种下地，另一半留着吃。这样既能吃到好东西，又能有收获。”其他学生恍然大悟，纷纷赞同。

　　剩下15分钟，我让学生动笔写下来，到下课，大多数学生都写完了。我粗略地翻看了一下，感觉还可以。

　　网友求学观点：前后两次得到的答案不一样，为什么？因为你的那句反问。由此想到了高明站长说的关于“对象感”的问题，聪明的学生从这句话中知道了老师要的是什么答案，于是他找到了说话的对象，投你所好，给了你这样的答案。不知是否存在着这样的可能性呢？