小数加法和减法 教学设计(2)
小学数学中,计算占有很大的比例,它贯穿了整个小学数学的各个层面。如何在计算课中让孩子们得到更好的发展,是我们急于研究和探索的目标之一。传统的计算教学注重的是计算的基础,强调的是掌握法则、人人过关,把形成技能作为教学的重要目标,忽视计算与生活的密切联系,忽视学生个体发展。
本节课的设计,侧重于以下几方面的思考。
1. 学习内容的现实性.
学习材料的选择是计算课改革的关键。因此这节课学习材料的选择是从学生身边的事和物为切入口,通过创设学生感兴趣的购物发票这个情景,来激发学生主动解决问题的兴趣和心理。这样选择学习材料和学习方法既体现了新课标提出的“数学学习内容应当是现实的,有意义的、富有挑战性的”思想,也使学生感受到数学就在我们的身边,学习数学是非常有意义的活动,大大激发了学习的兴趣和热情。
2. 把握教学起点,在探索中实现意义建构.
小数加减法是学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上学习的。学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。学生对小数加减法的计算感到容易,大多数学生已初步掌握了计算的方法。基于这种情况,如何把握教学起点,是本节课的灵魂。因此本节课在教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。教师不包办代替,不束缚学生的思维,最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中,参与知识形成的过程中。教师起到的是组织、创设情境、激发兴趣、引导和帮助的作用。在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心。
3.力求体现计算的应用性和算法的个性化。
由于小数加减法单纯的计算学生并不困难。因此在整个教学中侧重于算理的探究、方法的形成、算法的多样性和知识的应用上。在这节课开始,我出示了一些物品的单价,让学生提出一些一步计算的数学问题,从而得出很多个不同的算式,目的在于激发起学生浓厚的兴趣。这样的形式,避免了以往教师统一布置习题,全班学生或麻木或被迫地接受相同练习的这种刻板的教学形式。学生练习量没有减少,且习题都是自己的选择,各不相同,从而丰富了课堂。
学情分析:
关于小数加减法孩子们脑子里有他们自己的雏形,我在课前做了学情了解,捕捉到了非常有意思的算式,这也是孩子们心目中的小数加减法。
3.56+1.4 4.75-3.4 2.5-1.21
3.56 3.56 3.56 4.75 4.75 2.5 2.5 2.50
+ 1.4 +1.4 +1. 4 -3.4 -3. 4 -1.21 -1.21 -1.21
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