“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”

　　这两句话表现了五壮士为保护群众和连队主力，坚定不移的决心和不畏牺牲的精神。一个"走"字，铿锵有力，掷地有声，体现出班长态度之坚定，判断之果断，饱含着五壮士高昂的斗志和对人民的深切的爱，表现出崇高的自我牺牲的精神。“斩钉截铁”比喻处理事情或说话坚定果断，毫不犹豫。这里，没有写其他战士的语言，只写他们的内心状态“热血沸腾”和动作“紧跟”。说明他们和班长的想法是一致的。

　　“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。”

　　把石头比作“雹子”说明石头砸下非常迅猛，非常有力。这两句话充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和中华民族与敌人血战到底的英雄气概。朗读时，要体现出五壮士的战斗豪情。

　　借助电教媒体，努力创设与课文一致的情感氛围，让学生入境动情，提高语言训练质量。

　　李平：

　　“情感引读”是引读法的一种，是教师深入体会课文的思想感情后，通过自己的有声语言，以充沛的感情，引导学生把朗读的技巧运用于朗读中，合理，有效地指导学生有感情地朗读。教学中，教师可以利用添加的词语或课文原有的词句，在引读时赋予强烈的感情，从而引发学生接读时的感情，最后达到让学生感受课文思想感情，课文语言文字的目的。比如课文第６自然段写的是五壮士跳崖的壮举，教学时，教师可首先播放《国际歌》，庄严的乐曲让学生感受到悲壮的感情基调，接着教师用语言创设情境：“五壮士胜利完成了党交给的掩护主力部队和人民群众转移的任务，毅然跳下山崖，（壮烈献身），这一壮举，（可歌可泣）（加点词语教师一字一顿地说，满怀崇敬之情）。”教师的引语可使学生在读文前增强对五壮士由衷的敬仰之情，为以下引读打下基础。在品味词语的基础上，教师以情传情，再一次进行“情感引读”。此时学生对加上重音符号的词语用情会更专注，整个段落的朗读会更有感情。通过“情感引读”，五壮士为革命，为人民勇于献身的顶天立地的高大形象，栩栩如生地浮现在学生的脑海之中，使学生深受感染和教育；与此同时，课文的语言文字也就深深地印在了学生的脑海之中。

　　赵千秋：

　　古人曰：“学起于思，思源于疑”。阅读教学的关键在于训练学生的思维，提高学生自学能力。教学中，教师可以巧设疑问，以疑激学，让学生在疑中思，思中学，学中疑，是训练学生思维，提高学生自学能力的重要手段。我认为教学时可运用这个“疑”字来教学。