许勤 发表

　　三、 品读课文，感悟情感。

　　师：课文的哪几个自然段写了“栽花”？

　　生：第三自然段。

　　生：我不同意，我认为第二自然段也写了栽花，写出了栽花的地点。

　　[评析：学生之间的差异是永远存在的，要鼓励学生说出自己的见解。]

　　师：不错！哪几个自然段写了“赏花”？

　　师：剩下的第6—9自然段写的就是“写信”。

　　[评析：隐形分段，帮助学生理清课文脉络。让学生对课文形成初步的概念，逐步培养学生在阅读中提取信息的能力。]

　　师：下面就请同学们读读第2、3两个自然段，看看你读懂了什么？什么地方不懂或者认为什么问题值得研究？（学生读书、思考）

　　[评析：通过自主学习，读懂自己所能读懂的内容，为合作交流准备条件；通过自主学习，明确自己无法独立读懂的问题，为合作探究准备内容。]

　　师：好！有感受就说，有不懂就问，有研究的问题就提。（学生交流）

　　生：老师，我读懂了，知道了栽花的时间是“有一年”，地点是“意大利的一个小岛上。”

　　师：你通过读哪个自然段读懂的？

　　生：第2自然段。（生读第2自然段）

　　师：对，你讲得真好！第2自然段不仅向我们交代了事情发生的时间、地点，还进行了背景交代，简洁明了，谁已经记住了？

　　（学生准备后试背）

　　生：我觉得“他的儿子是怎样栽花的？”这个问题值得研究。

　　师：跟他有相同感受的同学请举手。（一大半同学举手）

　　好！请你把这个有价值的问题写在黑板上。

　　生：我不知道，意大利的这个小岛叫什么名字？

　　生：这个我知道，叫“喀普里岛”。

　　师：（惊奇地）你怎么知道的？

　　生：昨天预习时，查找的资料。

　　师：查找资料能帮助我们学习课文，了解背景，真不错！

　　还有吗？

　　生：我读懂了，知道了高尔基的儿子年龄小，个子矮。（生读句子）

　　师：（出示句子比较）

　　比较一下：

　　（1） 高尔基的儿子10岁。

　　（2） 高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。

　　两句哪儿不同？哪儿好？好在哪？（学生回答）

　　师：你懂“镢头”吗？

　　生：刨土的工具。

　　师：你见过吗？（生都摇头）（出示简笔画“镢头”）这就是“镢头”。

　　你们看高尔基的个子怎么样？（指导读好句子）

　　[评析：生活在城市里的孩子不知道“镢头”是什么样的，简笔画“镢头”，可以帮助学生更好地理解高尔基儿子的个子高度，进一步地理解课文，读好课文。]

　　生：我觉得“高尔基的儿子怎样种花？”这个问题值得研究。（学生板书）

　　（解决黑板上两个问题）

　　师：他的儿子是怎样种花的？课文中只写了一句话，看看哪些地方令你很感动。把它读出来吧！（稍待）边听同学读边跟着老师圈点。（指导读好、背好）

　　师：高尔基的儿子来岛上后，不休息，就忙着栽花，（指问题2）这是为什么呢？

　　同桌讨论讨论。（相机板书：爱）

　　师：是啊！他是在用自己独特的方式向父亲表达爱，他们也跟他差不多大，你们是怎样向关心、爱护他们的爸爸、妈妈表达这样的情感的呢？

　　师：是啊！他们向高尔基的儿子一样可爱，只有10岁的他经过长途奔波来到父亲身旁后，却“顾不上休息”为父亲栽上了“各种各样”的花，这一行动多感人啊，让我们永远地记住。（自由背第3自然段，指名读）

　　[评析：文道统一，生活是教学的源泉，让学生在感知语言的同时进行传统美德教育。“栽花”的教学设计，充分尊重学生的独特感受、体验、理解，充分尊重学生的主体地位，切实开展自主探究性学习。]