师：你们喜欢听谁的歌？

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　　生：刀郎。

　　师：你是实力派的！我也喜欢刀郎的歌。（板书：刀郎）

　　师：说起刀郎，我总忍不住要发笑。因为刀郎这个名字和一种昆虫关系很近。

　　生：什么昆虫？

　　师：刀螂呗！（给“郎”加“虫”旁。）

　　师：有谁知道“刀螂”？

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　　师：“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。

　　生：（读完课文）

　　师：谁来说说，课文主要讲了怎样的一件事？

　　【阅读教学应从“悦读”始。有“刀郎”而“刀螂”而“螳螂”，激活了学生的阅读需求。在导入新课后，陈老师又从文体和文题入手来完成整体感知，真是“提领而顿，百毛皆顺。”这样设计，学生就有一个清晰的读书思路，便于在大块时间内集中解决一个问题。既训练了学生的概括能力，也教给了学生读书方法。】

　　生：课文主要讲吴王准备攻打楚国，遭到一些大臣的反对。可他固执不听，并且说，谁敢来劝阻他，他就处死谁。后来，有一位侍奉吴王的少年，给他讲了一个“螳螂捕蝉”的故事，他听后恍然大悟，决定不再攻打楚国了。

　　师：说得很概括，也很完整。大家像他这样，同位之间互相说说。

　　生：（同桌互说）

　　师：如果再概括一些，可以怎么说？

　　生：吴王准备攻打楚国，他下了死命令不许大臣劝阻。后来有一位侍奉吴王的少年，用“螳螂捕蝉”的故事说服了他，他取消了攻打楚国的念头。

　　师：说得不错，比刚才又精炼了。课文主要讲了谁和谁？

　　生：主要讲了吴王和少年。

　　师：那能不能把刚才的内容再“减肥”？

　　生：吴王不顾大臣的反对，下了死命令要攻打楚国，后来一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了他。

　　生：吴王不顾大臣的反对要去攻打楚国，后来一位少年让他打消了攻打的念头。

　　师：双“瘦”了一大圈，还能再“瘦”一点吗？

　　生：（无语）

　　师：想一想，吴王和少年，主要又写谁？

　　生：主要写少年。

　　师：为什么？

　　生：因为课文题目是“螳螂捕蝉”，而吴王取消攻打楚国的念头，也是因为少年讲了“螳螂捕蝉”的故事，所以说主要写少年。

　　师：有道理。还有别的理由吗？

　　生：因为从课文的第二节开始，一起到最后，课文里都写了少年的事，写少年最多。

　　师：会看书。从字数上也能看出来，有道理。那谁能用一句话来概括？

　　【对课文主要内容的概括，陈老师没有包办，而是引导学生一步步“把书读薄”，学生的概括能力在不知不觉中得到锻炼，且渗透了“整体——部分——整体”的读书方法。在与学生的交流中，教师的语言幽默风趣，显示了教师高超的驾驭课堂的艺术！】