[教例] 人教版五年级《挑山工》

　　师：请同学自读第一节，想：你读懂了什么？

　　生：挑山工走路的样子。

　　生：挑山工走的路线是折尺形的。

　　生：挑山工走成折尺形是为了保持身体平衡。

　　生：我还明白了什么样的形状是折尺形的。

　　师：真的读懂了吗？好，请把文中的话变成画，画出折尺形的路线吧。（学生人人动手在纸上画，老师巡视。）

　　师：（出示两位同学的画，评析）看了这两位同学的作品，你想说什么呢？

　　生：××同学画得不对。因为文中讲挑山工是从左侧起步的，而他画成了从右侧起步的。

　　师：观察仔细，你真的读懂了。再仔细观察一下这张画，你们还明白了什么？

　　生：挑山工走的路程大约比游人多一倍。

　　师：谁再上黑板来画一画折尺形的路程呢？（抽一名学生起来画）

　　师：看出什么问题了吗？

　　生：我认为他这样从上往下画，虽然也画成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因为文中说挑山工是向前行的，照他的画法，变成向后行了。

　　师：妙极了。同学们，把文中的画变成话，也是一种很好的读书方法呀。

　　[评析]

　　有时学生的读和想是一回事，读和理解又是一回事。学生读书时往往会遇到阅读障碍，如本课中挑山工所走的折尺形路线，对学生来说就是一个阅读障碍，如何巧妙地帮助学生理解呢？教者设计了“作画——评画——再作画——再评画——再作画”的方法，多次反复地让学生把文中的语言变成直观的画面，学生边读边思，边思边画，边画边读，边画边思，督促他们在作画的过程中，一遍一遍深入细致地读，一遍一遍深入理解地读。由于学生多感官地参与了语言实践活动，就很顺利地扫除了阅读障碍。看来，把话变成画，确实也是一种很好的读书方法。