鄂教版八册《熟能生巧》教学设计
当代教学观认为教学不仅仅是认知活动,更是生命的发展活动。由认知活动层面提升到生命层面,是一种质的飞跃。语文是人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体,更决定了它在生命发展中的重要地位。我认为在语文教学中,让学生自由自主地去学习、去探究,在阅读活动中还个性以解放,充分展示学生的生命原生态,这也是新世纪阅读教学深化改革的重要话题,也是落实语文素素质教育的根本所在。
一、让学生批判地读。
孟子说过:“尽信书不如无书。”阅读教学既要引导学生认真地读书,多方面吸收营养,又要使其能批判地读书,敢于给教材“挑刺”,善于独立思考,敢于发表独立的见解,不唯书是从,如此才说得上是活读书了。我教学《熟能生巧》一课时,射箭武士在人群中显示自己的射箭武艺时,描写观看人群表现的句子说:人群中不时发出阵阵喝彩声。老翁便走过去看热闹。第二段描写武士百步穿杨时,描写人群表现的句子是:“‘好’,大家情不自禁地欢呼起来。”而老翁却说:“这没什么,熟能生巧,不过是手熟罢了。”有学生提出了老翁说此话时难道是大声说的吗?按老翁的性格会大声说吗?是大声说还是低声说呢?既然是低声说那在大声喝彩的人群能听见他的话吗?武士又怎么能听见此话呢?武士在人群的喝彩声中能体会老人的话中话吗?有学生说:“书上的第三段说:射箭的人听了很不高兴,反问老翁:“那么,你又有什么本事?”第二段与第三段中间是不是该加一个过渡的句子呢?”
这无疑是真正的研究性阅读过程了,原因就在于学生能够“入书”理解,又能够“出书”批判。读书而又不盲从于书,敢于为教材“挑刺”,充满了既求同又能求异的创新精神。当代阅读教学应当让每个学生能主动地投身其中,敢想、敢说、敢疑、敢批,虽然学生提出的疑问,所做的探索不一定正确,更不可能很完善,但这并不重要。只要没有大错,就该尊重他们的认识,可贵的是学生所经历的研究、探索问题的过程以及这种敏于发现的能力,这种不人云亦云的独立思考和独立见解。只有这样,才能充分展示学生的个性生命的风采。
二、让学生好奇地问
李道政教授曾说过:我国历来重视研究做“学问”,可是现在的教学只是做“学答”。课堂只将现成答案,练习也是重复已有的答案,不要求学生“问”问题。我认为我们的孩子不是不会问,而是因为教学中还没形成这样的学习氛围,也没这样的学习习惯,不敢随便地去问罢了。这种“好问”的本性受到了不应该有的抑制,不能不说是生命失落了原生态的一种表现了。
我同样在教学《熟能生巧》第二自然段时,武士百步穿杨后,人们情不自禁地欢呼起来,这时老翁却说:“这没什么,熟能生巧,不过是手熟罢了。”我指导学生朗读这句子时,几个学生提出议论:老翁在人群中轻轻地说这话,别人能听见吗?按老人的性格好象不会说得很响吧?我们认为应该读得轻轻的慢慢的。话语一落,又有学生反议论:要是轻轻地别人就听不见了,射箭的武士更听不见了,那书上怎么说武士听了很不高兴了呢?我认为该读得响一些。我听了他们的议论,心里欣喜,及时的抓住这个课堂的闪亮点让学生展开两面的探究,结合当时故事的场景,这句话就像是在当时的人群中扔下一颗炸弹,会引起怎样的反应呢?让我们来设想设想,此话又会怎样来到武士的耳朵里呢?
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