一、鼓励质疑，激情引趣

　　[板书：蛇与庄稼]看到老师写的这个课题，你有什么想法，请大胆地说出来。

　　(生甲：为什么老师要将“与”字写得这么大?)

　　(生乙：蛇与庄稼之间有什么联系?)

　　是啊，“与”字是连词，所连接的两个部分之间必有联系，究竟它们之间有何联系呢?让我们带着这个问题，在预习的基础上一起学文，请同学们快速地自读全文，说说课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么，全文围绕哪一句话来写?

　　评：抓住文章的题目——文眼，设计了平中见奇的审题环节，既凸显事物之间有必定的联系这根主线，又鼓励学生大胆质疑，为学生创设了宽松活跃的说话氛围。

　　二、整体感知，明确目标

　　请同学们汇报自读的结果。

　　(生：课文先写了“蛇与庄稼的联系”，再写“猫与首蓿的联系”，最后写“事物之间存在着普遍的联系”)

　　(生：全文围绕“事物之间的……规律”这句来写。)

　　那么，第一段是怎样运用具体材料来说明事物之间的联系是有规律的呢?让我们重点来学习这一段。

　　三、导学结合，深学例段

　　请大家自读这一段后，根据提纲为第一段分层

　　[媒体展示：发生海啸——出现怪事——放蛇歉收——说破秘密]

　　学生分层学习，在第一层中，你们读懂了什么，不懂的也可以提出来。

　　(生甲：海啸发生的时间——几十年前)

　　(生乙：海啸发生的地点——广东沿海)

　　(生丙：海啸危害性很大)

　　(生丁：究竟什么叫海啸呢?)

　　有谁在预习中知道这个词，请和大家分享。

　　(生：由海底地震和风暴形成的海水波动，往往冲上陆地形成洪水等自然灾害。)

　　[评：预习是学生主动学习的一种能力和良好习惯，是“课内促主动，课外促自主”的重要基础。这里充分的预习对提高本课学习的效率起到了积极的作用。同学们不但体验到“付出劳动，摘到苹果”的喜悦，而且感受到自己在学习中所处的主体地位。]

　　(生读第一层)

　　在第二、三层中有二个奇怪的地方，一个作者明写，另一个暗藏在文字中，请同学们找出来。

　　(生：明写：“说也奇怪……歉收。”第二层；暗藏文中：“这场洪水……起色。”第三层)

　　明写的“奇怪”我们一读便知，请大家将第二层朗读一遍，在第三层中哪些词可以看出“怪”呢?

　　(生：总，接连，即使……也，风调雨顺)

　　这些词，怎体现“怪”呢?

　　(生：原来风调雨顺，庄稼应获得歉收，而现在即使这样庄稼却连年欠收，确实奇怪。)

　　[媒体展示第二层，荧屏上依次闪现“总，接连……”等以上几个词语，以示强调。](生读第二层)

　　现在，我们来学第四层，这是重点层，我们要重点学，先看这“说破秘密”中的破指什么?