教学目标：

　　知识与技能：

　　（1）知道小数点位置不同，小数的大小就不同。

　　（2）认识小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

　　过程与方法：

　　借助计算器探究并归纳、总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

　　情感与态度：

　　鼓励学生在学习活动中进行自主探究。

　　引导学生通过 鈥湶虏忖�斺�斕剿麾�斺�斞橹も�斺�斝〗徕�澱庖幌盗械幕疃�来形成自己正确的观点。

　　教学重点：

　　研究小数点位置移动如何改变小数的大小。

　　教学难点：

　　小数点位置移动引起小数大小变化的规律的得出。

　　教学过程：

　　一、导入阶段：

　　师：学了《生活中的小数》，小胖做了一份小报。（出示媒体）

　　师：看了小胖的小报，你有什么想法？（我觉得小胖使用的数据不合理。）

　　师：那你认为将数据怎样修改一下就合理了？

　　交流：一个铅笔盒14.1元 一个拓麻歌子136.6元

　　妈妈身高1.65米 长颈鹿身高6.1米

　　师：你认为小数的大小跟什么有关系呢？（出示媒体：小数的大小与小数点位置有关，小数点位置不同，小数的大小就不同。）

　　师：今天我们就来讨论有关小数点位置移动的知识。（出示媒体和板书）鈥斺�斝∈�点移动。

　　师：看了这个课题，你想了解哪些知识？

　　学生交流，教师挑选重点进行板书：

　　（1）小数点怎样移动？

　　（2）小数点向左移动，小数大小会怎样变化？

　　（3）小数点向右移动，小数大小会怎样变化？

　　[利用学生感兴趣的内容引入新课，使学生在一种较轻松的心理状态下,通过思考认识到小数点位置的不同会引起小数的大小变化，小数点的重要作用。为学生后面新的学习提供了很好的心理状态和认识基础。]

　　二、中心阶段：

　　1．探究鈥溞∈�点向右移动一位鈥潯�

　　出示媒体：0.001,0.01,0.1

　　师:这3个小数之间有什么关系?

　　交流：（1）它们都是小数的计数单位。

　　（2）10个0.001是0.01；10个0.01是0.1；10个0.1是1。（出示板书）

　　师：这三题分别等于多少呢？

　　交流：因为10个0.001是0.01，所以0.001脳10=0.01

　　因为10个0.01是0.1，所以0.01脳10=0.1

　　因为10个0. 1是1，所以0. 1脳10=1

　　师：这三个小数都乘了10之后，现在的结果与原来的数比较，什么发生了变化？怎样变化？

　　交流：0.001乘 10之后，结果是0.01，其实就是小数点向右移动一位。

　　0.01乘 10之后，结果是0.1，其实就是小数点向右移动一位。

　　0.1乘 10之后，结果是1，其实就是小数点向右移动一位。

　　师：通过这3小题的研究，你能得出什么规律？

　　结论：一个小数乘10，只要把小数点向右移动一位。（出示板书）

　　2．探究鈥溞∈�点向右移动两位、三位鈥潯�

　　师：那如果把0.001乘100，乘1000等于几呢？请你计算一下（可以借助计算器）。继续完成表格

　　师：53.9乘100，乘1000等于几呢？1.41乘100，乘1000等于几呢？请你算一算（也可以借助计算器）。继续完成表格：

　　师：你们是怎样使用计算器的？（请学生介绍如何使用计算器：先按什么？再按什么？鈥︹�Γ�

　　师：这6道题中的小数点位置又是怎样移动的？请你们想一想、写一写。

　　学生继续完成练习纸

　　师：仔细观察这3题，出示媒体：0．001脳100、53.9脳100、1.41脳100，你发现了什么规律？

　　补充板书：一个小数乘100，只要把小数点向右移动两位

　　师：从0．001脳1000、53.9脳1000、1.41脳1000这3题中，你又找到什么规律？

　　补充板书：一个小数乘1000，只要把小数点向右移动三位

　　师：我们还要注意：当位数不够时，用鈥�0鈥澆棺恪１热纾�1.41脳1000（教师演示小数点的移动）。

　　师：从这4组练习中，你们得到了什么结论？学生把结论写完整。

　　齐读结论：一个小数乘10，100，1000鈥︹�Γ�只要把小数点向右移动一位、两位、三位鈥︹�Α�

　　[紧紧抓住学生的认知规律，从猜想到验证再到总结，在老师简单的引导下一气呵成，从而使知识形成的过程脉络清晰。]

　　3. 探究鈥溞∈�点向左移动一位、两位、三位鈥潯�

　　师：如果把1.41除以10，除以100，除以1000，分别等于几？（0.141、0.0141、0.00141）（出示媒体）

　　师：计算结果对吗？第一题请女同学用计算器验证一下，第二题请男同学验证一下，我们一起验证第三题。（出示媒体：验证结果：是）

　　师：请你们再举2个关于小数除法的例子，可以选择除数是10的，也可以选择除数是100的或1000的，（只要选择一列）并试着计算一下结果。

　　学生交流。

　　师 ：（他的）计算结果正确吗？我们一起用计算器验证一下。接下来，请你们同桌互相用计算器验证。

　　师：这三组题中的小数点位置又是怎样移动的？ （学生写在练习纸上）

　　生：1.41梅10=0.141小数点向左移动一位

　　1.41梅100=0.0141小数点向左移动两位

　　1.41梅1000=0.00141小数点向左移动三位（出示媒体）

　　师：通过研究、举例、验证，从这几组题中，你又能得出什么结论？请你试着写下来。

　　交流：一个小数除以10，100，1000鈥︹�Γ�只要把小数点向左移动一位、两位、三位鈥︹�Α�

　　小数点前无其他数时，应补上鈥�0鈥潱ǔ鍪景迨椋�

　　小结：今天我们研究的就是关于小数点移动的知识。

　　三、练习阶段：

　　动手做数学，学具袋里的0不够用，引导学生几人合作，共同完成。

　　1．摆一个三位小数，将它乘10，100，

　　（引导学生在缺的数位上补0）

　　教师示范摆数字卡片：

　　比如：先摆一个三位小数：6.129，填在表格里，乘10之后，小数点应该向右移动一位，结果是61.29，再填在表格中。

　　2．摆一个两位小数，将它除以100，1000。

　　师：小数点前无其他数时，怎么办？（小数点前无其他数时，应补上鈥�0鈥潱�

　　3．摆一个一位小数，并填表。（ ）○（ ）=（ ）是什么意思？

　　学生交流，师：当位数不够时怎么办？（当位数不够时，用鈥�0鈥澆棺恪＃�

　　填表：

　　[动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。通过这时的合作学习在认识上互通有无，一方面可以提高学生的交流能力和合作意识；另一方面可以进一步完善学生获得的知识。]

　　四、总结：

　　师：今天你有什么收获啊？