苏教版:三角形的高 教案
教 材 |
p.24、25 |
提供者 |
庞成元 |
复备者 |
问题设计 学习要点 |
点拨 选择 创意 | |||||||
课 题 |
三角形的高 |
课型 |
新授 |
授课时间 |
三、完成书上的练习 1.试一试,分别量出下面每个三角形的底个高各是多少厘米。 2.想想做做第1题:画出每个三角形底边上的高。 注意图上以规定了底,只要画出指定的一条高就可以了。 交流的时候,重点说说第三个三角形:它的高是哪一条?为什么? 3.把一根14厘米长的吸管剪成三段,用先串成一个三角形,除了书上举例的5厘米、3厘米和6厘米外,还可以怎样剪? 说说你的方法?有没有有序思考的方法? (比如可以这样考虑:把14厘米一分为二是7厘米和7厘米,最长的边不可能是7厘米,因为如果一条边是7厘米了,那另外2两边合起来也是7厘米,那就不能围成三角形了。在整数的范围里,最长的边只能是6厘米,那另外两条边合起来就应该是8厘米;8不能分成1和7,那还能分成2和6、4和4,3和5就是书的情况。还可以想最长的是5厘米,那另外两条合起来是9厘米,9不能分成1和8、2和7,3和6已经有,还有就是4和5。所以一共有4种情况:3、5、 6;2、6、6;4、4、6;4、5、5。) 4.想想做做第3题,请你说说为什么这个三角形的高的长度一定比小棒短? (可引导学生回忆:从直线外一点到这条直线的所有线段中,垂线最短。所以这条高要比小棒短。) 四、介绍鈥溎阒缆穑库 1.学生分别用学具盒里的3根小棒,搭成一个三角形,轻轻捏住其中的一个角,敲其他的边或角,发现:这个三角形的形状、大小不变。 再用4根或5根甚至更多的小棒,围起来,得到一个多边形,也捏住它的一个角,轻轻地敲,发现:它非常容易得变成其他模样。 指出:三角形具有稳定性。 利用三角形的稳定性,生活中有广泛的应用。学生看书,说说这些图中哪些地方有三角形?还有什么地方也有三角形的结构? | ||||||||
教 学 目 标 |
1.让学生知道三角形的高和底的意义,了解底和高的对应关系。 2.会用三角尺画三角形的高(只限三角形内部的高) 3.培养同学们分析问题、解决问题的能力。 | ||||||||||||
重难点 |
让学生通过阅读资料,了解三角形的稳定性及其在生活中的应用,进一步体会数学与显示生活的联系。 | ||||||||||||
学 习 准 备 |
挂图, 三角尺、学具盒等 | ||||||||||||
预 习 要 点 | |||||||||||||
问题设计 学习要点 |
点拨 选择 创意 | ||||||||||||
一、复习: 1.在作业本上分别的画三种情况:(图略)(1)a+bc 明确:只有当两条边的长度和大于第三边的时候,这样的三条边才能围成三角形;一般判断的时候只要把最短的两条边加起来和最长的比就可以了。 2.画一个类似于人字梁的三角形(只要外面的三条边) 说说三角形的组成:三条边、三个角、三个顶点 二、认识三角形的底和高: 1.我们刚才说到三角形有三条边,这节课我们将要来认识关于这个三角形神秘的第四条线段,你猜是什么?(高) 板书:高 由鈥湼哜澞懔氲搅耸裁矗浚ù怪薄⒅苯潜昙氢︹Γ 2.示范画高的方法: 边画边说:以这条边为底,现在要找它的高。板书:底 用三角板的直角边和它重合,(不断移动)说说它的垂线有多少条?(无数条) 其中只有一条很特殊,你能说说是哪一条吗?(从对面的顶点画下来的这条垂线)用虚线画一画。 指出:从三角形的一个顶点到对边的垂直线段是三角形的高,这条对边是三角形的底;画的这条线段用虚线表示,画完后还要画出直角标记和鈥湼哜潱ɑ蛴米帜糕渉鈥澅硎荆 学生在作业本上,模仿板书也画一画。 3.画一个三条边都是斜方向的锐角三角形,以其中一条边为底,你 能画出它的高吗?请一个学生上黑板,用三角板摆一摆它的高在哪里? 学生把该样子的三角形也画在作业本上,并画出其中的一条高。 画完后问:你有什么疑问吗? (可能会有同学会提出:三角形一共有3条边,只能以刚才的那条边位底吗?如果是以另外两条边为底呢?) 指出:底和高是一对一对出现的,另外两条边也可以作为底,也可以分别找到它们的高。继续分别请学生来用三角板摆一摆另两条高的位置。学生在作业本上完成三条高。 观察该图,你有什么发现? (一个三角形可以画出它的3条高;这3条高相交于同一个点。) 指出:如果你画的三条高没有相交于同一个点,那么你的高肯定是画得不够准确。 4.举老师手里的三角板,问:我手里的这个三角板和刚才画的三角形,有什么不用?(有一个直角) 描画出三角板中的三角形,并标出其中的一个直角。 问:这个三角形,你也能像刚才那样找到3条高吗?怎么找? 结合学生的回答,使大家明白:三角形中有一个角是直角,那么这两条直角边可以互相看作是一底一高,不用另外画;只有当把斜边当作底的时候,它的高要另外画;3条高相交于原来的直角处。 | |||||||||||||
思维 导图 | |||||||||||||
教学 反思 |
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