师:(指第一种分法)这种分法反过来看结果是怎样的?

　　生:把4分成3和1。

　　师:第二种分法呢?

　　生:还是2和2。

　　师:为什么还是2和2?

　　生:(边说边做动作)因为原来左边是2、右边是2，所以反过来看是一样的。

　　师:小朋友们真聪明!自己学会了4的几种不同分法。再请小朋友反过来想一想，几和几可以合成4呢?

　　生1:1和3可以合成4。

　　生2:2和2可以合成4。

　　生3:3和1可以合成4。

　　师:看看我们的教室，你能用教室里的东西来说一说4的分与合吗?

　　生1:讲台上的花盆里有4朵花，2朵红色的2朵黄色的。

　　师:4分成－

　　生1:4分成2和2，2和2合成4。

　　生2:教室里有4张名人画像，一边两张，4分成2和2，2和2合成4。

　　生3:我们小朋友坐成4大组，除了我们组还有3大组，4分成1和3，1和3合成4。

　　师:还可以怎样说?

　　生3:4分成3和1，3和1合成4。(教师打开教室里4台电扇中1台的开关。)

　　生4:我们教室里装了4台电风扇，4可以分成t和3，1和3合成4，也可以说4可以分成3和1，3和1合成4。

　　师:(再打开一台电扇的开关)现在呢?

　　生4:4分成2和2，2和2合成4。

　　[评析:怎样直观地让学生感受4的分与合?教师一改操作物品的做法，利用手指这一人人都有的天然学具，在看似随意的摆弄中，简洁而又有趣地学会了4的分、合。正反两面看的变化，巧妙地将有联系的两种分法进行了沟通，有利于启发学生从更高层次上理解数的分与合。利用教室内的实物进行巩固练习，体现了很好的课程资源意识，教得灵活，学得生动。]

　　三、拓展

　　师:(伸出左手五指)小朋友的一只手共有几个手指?

　　生:(齐)5个。

　　师:下面就请同桌的两个人一起来分手指，想5的分与合，把你们想出来的结果写出来(出示方格图5)。

　　生1：5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4。

　　生2：5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。

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　　师：再看看我们的教室，你能用教室里的东西来说一说5的分与合吗、