5．教学例8时，可以先让学生观察各分数的分母和例7中各分数的分母有什么不同，然后提问学生：怎样把这些分母不是10，100，1000，…的分数化成小数？引导学生应用分数与除法的关系，先把分数改写成除法的形式，然后用分母除分子，求出小数商来。对2÷9、5÷14两个除不尽的式子，要引导学生根据题目要求保留三位小数，并用约等号表示它的近似值。然后引导学生总结出一般分数化小数的方法。教师可以向学生指出：用分母除分子，除不尽的除特殊要求的以外，一般只要按四舍五入法保留三位小数就够了。还可以说明，例题中把分数改写成除法算式，目的是强调分数与除法的关系，突出用分母除分子这一方法，熟练以后这一步可以省略不写。

　　6．在教学最简分数能化成有限小数的规律时，可以先引导学生观察例8中的分数，看看哪些能化成有限小数，哪些不能化成有限小数，再看看每个分数的分母与这个分数所化成的小数有什么联系。如果学生不能很快发现其中的联系，教师可以让学生把每个分数的分母分解质因数，再观察这些分母的质因数与这个分数所化成的小数之间的联系，找出能化成有限小数的分数，它们的分母中所含质因数有哪些特点；不能化成有限小数的分数，它们的分母中所含质因数有没有上述特点。然后归纳成书上第121页下面的结语。这时，教师要向学生强调指出：看一个分数能不能化成有限小数，首先要看这个分数是不是最简分数，不是最简分数的，要把它约成最简分数后再运用这一规律来判断。最后，可以让学生对下面“做一做”中的几个分数进行判别，再把这几个分数化成小数来进行验证，使学生更好地掌握这一规律。

　　7．关于练习二十六中一些习题的教学建议。

　　第1、2两题，可放在教学例6前让学生练习，通过练习，帮助复习小数的意义，沟通小数和分数之间的联系，为教学例6做准备。

　　第4题，可以让学生先把第一排的小数化成分数，能约分的要约分，然后在第二排中找出相等的分数，找一个，用线连一个。这样形式的练习，不仅可以巩固小数化分数的方法，还有利于培养约分的习惯。

　　第 6题，要通过以后的反复练习，使学生逐步记住这些常见的最简分数化成小数的数值，避免让学生死记硬背。练习时可以适当指点一下各个分数化成的小数有什么联系。例如，记住1/2＝0.5，就容易想出1/4＝0.25（0.5的一半），从而也就容易推想出3/4＝0.75（3个0.25），1 /8＝0.125（0.25的一半）。

　　第7题，要求学生应用最简分数能化成有限小数的规律来进行判断。如果教学时间充裕，可让学生判别后，再把这些分数化成小数来检验自己的判别是否正确，这有利于培养学生认真负责的学习态度。

　　第13*题，题中三个分数的分母，都含有2和5以外的质因数，这样的分数化成的小数都是循环小数。