北京版一年一册《它是谁》说课设计(3)
三、结合课文内容,有效训练学生表达。
对于刚刚走进学校不久的小学生,要充分利用我们的每一节语文课来规范、训练学生的语言,引导学生清楚、完整地表达自己的想法。所以,我有层次地设计了两个语言训练的环节:
一是在初读课文之后引导学生尝试猜测谜底时,我给出这样的句式:
这个小宝贝可能是( )。引到学生用这个句式清楚完整地表达自己的想法。
二是在细读课文了解小宝贝的特点,筛选了答案后我又给出这样的句式:
这个小宝贝可能是( ),可能是( ),还可能是( )。进一步反馈学生对课文内容的了解,有效训练学生的表达。
四、扎实有效地落实字词教学。
字词教学是低年级语文教学的重中之重,在设计时我非常重视字词教学。
★如在引导学生记忆字形时,我启发学生“你有什么好办法记住这个字?”从而引导学生运用多种方法识记字形。
★又如在指导学生写字时,我设计了这样的几个层次:
△先是引导学生观察田字格中的范字,关注字的结构特点和重点笔画,明确写好字的要领。
△接着教师边范写边强化写好字的要领。引导学生描红临写,之后又有针对性地进行反馈与评价。
△最后引导学生明确问题再次临写争取比前一个写得更好。
★再如利用多种方法引导学生读懂词语的意思,在了解太小太暗时用了角色体验的方法,通过联系生活实际了解摇摇晃晃的意思等等。
五、联系文本拓展阅读,内容延伸丰富积累
拓展阅读作为课文的补充,可以拓宽阅读的范围,扩大读者的视野,便于沟通课内、课外阅读,加强语文与其他学科的联系,使所学的知识综合化。而且,可以在知识的相互比较,补充,融合中,使学生开拓思路,闪出火花,涌现创意。
结合这篇课文,我们编写了一段小宝贝学习走路的片段——
“小宝贝摇摇晃晃地站起来。呀!它摔倒了,可是它一点儿也不怕,仍然认认真真地练习。没过多久,它终于也能像妈妈一样稳稳当当地走路,快快乐乐地生活了!”
这一阅读材料,生发于文本情境,紧紧围绕文章内容,既是对文本内容的纵向延伸,同时又丰富了学生关于AABB式的叠词的积累。
应该说,积累是一项长期的工作,要细水长流,潺潺不断。一年级的孩子年龄小,为了减轻孩子的负担,我们采用了“能记几个就记几个”的方式,尊重学生差异,帮助学生尽可能多的进行词语积累。
学习效果评价设计
在设计学习效果的评价时我是从写字、朗读课文,结合课文内容给图片排序这三个方面考虑的。
1、能在田字格里写好“宝贝”二字。
2、正确、流利地朗读课文。
① 读得很好( )
② 读得比较好(错误在两处以内)( )
③ 读得不理想(错误在两处以上)( )
3、图片排序
根据课文内容让学生给这四幅图排列顺序。
( ) ( ) ( ) ( )
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
本设计以“趣”贯穿,引导学生主动发现,读中感悟。
导入课文时利用图片设疑“这个小宝贝它是谁呢?”激发调动起学生的阅读期待。初读课文后引导学生尝试猜测:“这个小宝贝可能是谁?”在细读课文了解小宝贝的特点后,引导学生筛选答案,并用清楚、完整、准确的语言表达自己的想法。
结合教材特点,联系学生实际,引领学生在文本情境中,充分想象、动作表演、角色体验……想“小宝贝”所想,感“小宝贝”所感,好似和“小宝贝”一起亲身经历了一次新生。
总之,在课堂教学中,我们充分关注学生初始的阅读体验,以自读后的初步感受作为教学的起点,力争用好课文这个“例”,少分析,多揣摩,多感受,多体验。带领学生深入到文本的语言中,让学生感受语言,熟悉语言,理解语言,借鉴语言。利用课文这个“例”,得意、得言、得法,努力实现“例”的增值。
以上,就是我们就本课教学的一些思考,如有不妥,敬请,也真诚希望得到老师们的批评指正!