北京版一年一册《它是谁》说课设计
各位评委、老师:
上午好!今天我说课的内容是京版第一册第八单元15课《它是谁》的第一课时,由于水平有限,在设计中还存在着一些不足,恳请大家批评指正。
课标中指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境…… ”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……”如何让学龄只有两个多月的孩子感受到学习语文的乐趣,在享受愉悦的同时与学习语言、感悟语言有机结合,是我设计这节课的指导思想和理论依据。
《它是谁》是一篇猜谜式的文章,课文用富有情趣的语言把“小宝贝”的出生过程写得生动、有趣:住在蛋壳里 —— 蛋壳破了 —— 站起来——摇摇晃晃地走几步——会走路了。这么可爱、有趣的小宝贝,它是谁呢?课文没有明确的答案,而且谜底还不止一个,非常有利于调动学生自主发现的欲望。
学生对于猜谜式的文章很是喜欢,再加上文中的谜底可能是小鸡、小鸭等小动物,学生就更加感兴趣,因此我抓住这个特点,在教学中特别注重教学情境的创设。通过动作模仿、想象体验、角色朗读等多种手段,使学生兴趣盎然地参与教学的全过程,有效提高阅读实效。
依据以上分析,我制定了如下的教学目标:
1、认识8个字,读好课后的3个词语,写好“宝”“贝”二字。(重点)
2、正确、流利地朗读课文。(重点)
以上两条是我这节课的教学重点。
3、知道“小宝贝”指的是小鸟、小鸡等卵生、有脚会走路的小动物。(难点)
这是本节课的教学难点。
本节课的教学流程是:
图片导入,设疑激趣 初读课文,尝试猜测 细读课文,了解特点 筛选答案,训练表达 识写“宝”“贝”二字
下面,我着重从四个方面具体说一说:
一、结合课文和学生特点,引导学生主动发现
比如:在课文伊始,创设情境,激发学生阅读兴趣。
师:同学们,你们看,出示课件(幻灯片中缓缓的出现“一个蛋壳”)
我自然地说:这里面住着一个小宝贝,它是谁呢?
从我的语调上强调“它是谁呢?”然后让学生也来这样问一问,在指导学生读好课题后,我说:“答案呀就藏在我们的课文里。”从而引发学生初读的兴趣。
【我这样做,是想通过课件和老师的语言描述,创设问题情境,力求从视觉和语言上引起学生的关注,调动学生主动发现的欲望,引发学生思考。】
又如:在初读之后,引导学生尝试猜测,主动发现
[教学片断]
如:我让学生初步猜测“这个小宝贝,它是谁呢?”
在学生猜出了自己认为正确的一连串的谜底后,我不马上进行评判,而是引导学生通过细读感悟去进一步发现、探究。师:这么多答案中,有的是文中的小宝贝,有的可不是,这个小宝贝它到底是谁呢,我们可要好好读读书,想一想小宝贝有什么特点。
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