北师大五年级上册:《数的奇偶性》说课稿(2)
二、猜想验证,认识奇偶性
为了让学生有目的,有重点的学习新知识,先让学生在小纸船游戏中初步感知小船的位置与摆渡次数在关,多数同学用数的方法得出结论,老师再次引入思考,如果摆渡100次还可以数吗?学生初次思考因为摆渡的次数少,所以有部分学生不会向更高的思维层次思考,而是用单纯数的方法来解决,老师要引导学生向更高层次的思维发展过渡。学生用列表画示意图的方法探索出规律。在这个环节中,有个同学提出用除法也能判断出小船的位置,这是在预设中没有想到的,因此我们要注重课堂的生产资源。
为了落实《课程标准》中提出的数学来源于生活又服务于生活的这一理念,在这部分练习中,我设计了翻纸杯练习,翻硬币练习,教室关灯问题练习,这些练习,很有生活性,不是枯燥的,而是有情趣的,学生很乐于接受,乐于思考,使学生解体验到可以用数的奇偶性解决生活中的问题。
三、探索加减法中数的奇偶性
“活动化教学”是新课改的一个有效途径,而“活动化教学”的关键又是要找准活动载体。所以,我利用数的奇偶性设计了转盘中奖的游戏:
用骰子掷一次得到一个点数,以A为起点,连续走两次,转到哪一格,那一格的奖品就归你 。(奖品设在奇数格内)
学生在游戏几次后就会发现这样游戏是不能赢的,是个骗局,这是为什么呢?这个问题就会很自然的在学生头脑中产生,自己发现问题,提出了问题,再引导学生去研究这个问题,在这样轻松的氛围中,学生的数学思维习惯和发现问题,解决问题的能力在提高,这个导入环节的设计就引起了学生强烈的好奇心,极大地调动起了学生参与的积极性。然后,当学生发现数的奇偶性规律就是决定转盘中奖的奥秘时,这个发现极大地鼓励了学生,激励了学生,让学生建立了自我,树立了信心。自然也就理解透彻,印象深刻,记忆牢固了。
这时指出这是老师在街上看到的一个骗局。他就是利用了数的奇偶性专门骗小孩子上当的,现在你有什么想法?学生从学习数学的用处和人的社会公德等方面展开了激烈的讨论,然后让学生观察两组数,发现它们的特点,继而放手让学生自主探索加减法中数的奇偶性规律就迎刃而解了。
生活是数学的发源地,数学的产生和发展与现实生活密不可分,首先以抢答的形式不用计算判断算式的结果是奇数还是偶数,然后利用学生熟悉的生活事例来设计练习题,不同的学生都能很有兴趣地参与练习,各得其所。从这节课的教学效果看,可以说“不同的人得到了不同的发展”。
最后,教师以提问学生自行小结的方式结束,使这一节课的内容在学生大脑中形成一个完整的体系。