学生在尝试“转盘中奖”的游戏活动中，研究中奖情况，发现偶数和偶数相加的规律，从而揭开了转盘中奖的奥秘。这些发现都是学生通过自己的观察、实验、推理等活动得到的。更重要的是，通过自主探究，学生讨论比较，概括等思维品质，以及自主、实践、合作和学习方式的掌握，都得到了培养。

　　四、注意了“数学课程标准”中关于情感和态度的培养，帮助学生建立了自我，树立了信心。

　　《数学课程标准》中关于“情感与态度”的要求作了如下描述：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。”“在数学学习活动中获得成功的体验。”“体验数学活动充满着探索与创造，感受的严谨性以及数学结论的确定性。”“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。”

　　在 “师生模拟转盘中奖”这个导入环节的设计就引起了学生强烈的好奇心，极大地调动起了学生参与的积极性。再到课中分组动手尝试，学生始终处于一种学习亢奋状态。然后，当学生发现奇数和偶数相加减的规律就是决定转盘中奖的奥秘时，这个发现极大地鼓励了学生，激励了学生，让学生建立了自我，树立了信心。

　　五、生活是数学的发源地，数学的产生和发展与现实生活密不可分，利用学生熟悉的生活事例来设计练习题。

　　从这节课的教学效果看，可以说“不同的人得到了不同的发展”。在多层次的练习设计中，层次不同的学生都能很有兴趣地参与练习，各得其所。有效地实现了新课标的知识的技能目标，活动没有华而不实，是不仅让学生掌握了知识，更是发展了多种能力，体现了活动化教学的“以活动为载体”、“以活动促发展”的理念。

　　为了让学生将理论用于实践，培养学生运用知识解决生活中遇到的实际问题的能力，在这部分练习中，我设计了与生活有关的练习，这些练习，很有生活性，不是枯燥的，而是有情趣的，学生很乐于接受，乐于思考，使学生在“做数学中”体验到可以用数的奇偶性解决生活中的问题。

　　[反思]在练习题的设计中，可以利用课堂中生成的资源灵活练习，而不是一成不变的，这就要求教师正确处理好预设与生成的资源。还应该提高自己的应变能力，处理好课堂随机生成的随机情境，加强对学生及时准确恰当的评价。

　　在今后的教学中，我会不断的学习，不断的钻研，使自己的教学上个新台阶！