静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）

　　同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？

　　缺少生命力，缺少活动的事物。

　　（齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。

　　思考：这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？学生回答：秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋（略）

　　教师分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗？这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。“生命之秋”这个词组重心在“秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。

　　我们在来回顾一下这幅画面的内容：

　　静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶

　　还缺少些什么呢？

　　缺少生命的色彩。（齐声回答）

　　因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

　　考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？学生回答：（略）

　　教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。

　　看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。

　　小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。

　　3.诵读课文，体会关键语句的表达效果。

　　齐声朗读课文第一部分。

　　指名朗读第而部分。

　　下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。

　　4.比较阅读：

　　下发课外阅读材料《落叶》，让学生自读材料，并且和本文进行比较。

　　讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？

　　学生回答：（略）

　　三、布置作业：

　　1.以课文内容为素材画一幅画。