一、激趣导入

　　1．师：（拿出放大的蟋蟀）认识这小东西吗？叫什么？

　　生：蟋蟀。

　　师：这是它的大名，小名叫什么？

　　生：蛐蛐。

　　放大的小东西鈥斺�旙�蟀不仅让学生更清楚地认识蟋蟀，而且激起平时就喜欢小昆虫的学生的学习兴趣。

　　师：鈥滙�蟀鈥澚阶衷趺葱矗�老师忘了，谁帮老师一下？接下，学生说字形，老师板书鈥滙�蟀鈥潱�全班学生在手心上写一遍。教师大智若愚，让学生帮助老师说字形，调动学习积极性，全班学生在手心上写一遍，让学生牢记鈥滙�蟀鈥澴中巍�

　　2．师：小家伙虽小，但人缘特好，早已是大名鼎鼎、家喻户晓，你知道它有哪些本领？（好斗、唱歌、建住宅）

　　板书：鈥滙�蟀的住宅鈥潯�

　　把蟋蟀人性化为小东西、小家伙，为整节课的教学奠定基调。

　　二、初读课丈，了解蟋蟀住宅的样子

　　1．蟋蟀的住宅有多少平方米，有几层楼？小东西的住宅是什么样的？读课文，用鈥溾�斺�斺�澔�出有关句子。

　　由鈥溩≌�鈥澮淮实墓咝运嘉�，激起学生了解蟋蟀住宅的兴趣，直奔文章中心。

　　2．讨论后老师在黑板上画出蟋蟀的住宅。

　　在课题的右边画出蟋蟀的住宅，直观、形象。

　　三、变换角色，再读课文

　　1．师：小家伙的住宅，不就是个小洞，有啥了不起的？

　　师：你认识王老师的住宅吗？（多问几个学生）

　　生：不认识。

　　师：（惊讶、不认识）王老师住的楼房100多平方米，二层楼，比它好多了。可我的房子竟没这小家伙的有名，我心里真不服气。今天就聘请我们全班学生做鈥溩≌�评判委员会的委员鈥潱�来评一评，谁的住宅有名，好不好？

　　生：好。

　　通过与老师住宅的对比，很自然地就使全班同学转换为评委这一角色。

　　2．要做好评委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅是什么样的？有什么特点？请各评委了解一下。要读准字音，读通句子。

　　3．我想了解一下各评委的水平。

　　分段读课文（让学习困难的学生读），每人找一个小老师帮助纠正读音。

　　生生之间的互帮互助，营造出一种个性化的积极向上的课堂氛围。

　　四、再读课文，找出生词，讨论

　　1．再读课文，画出不理解的生词，写在黑板上。

　　2．讨论词义。联系课文，学生理解哪个词的词义就请他讲哪个词，老师重点指导学习鈥溗嬗龆�安鈥潱�1）随遇而安，从字面看是什么意思？（随便找个地方就安顿下来）

　　（2）课文中谁喜欢鈥溗嬗龆�安鈥潱�从哪儿看出的？谁不喜欢鈥溗嬗龆�安鈥潱�从哪儿看出的？

　　由学生自己找生词，讨论生词，真正调动了学生主体的学习积极性，体现了教育以人为本的思想。鈥溗嬗龆�安鈥澥潜究沃醒�生最难懂的成语，教师的指导体现了主导的作用。

　　第二课时

　　一、了解蟋蟀住宅的特点